2019上半年教師資格證面試于5月18日-19日進(jìn)行，下面考試吧整理了“2019上半年教師資格證高中生物面試真題”，請(qǐng)廣大考生參考使用。
本次教資面試試題來(lái)源于學(xué)員回憶，與真實(shí)試題存在偏差，僅供參考。
高中生物《中心法則的提出及其發(fā)展》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學(xué)過(guò)程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
游戲?qū)耄憾鄰埲宋飯D像，找出其中的一對(duì)父子。
提問(wèn)：1.你是依據(jù)什么找出的這對(duì)父子?(外貌。)2.在親子之間遺傳信息通過(guò)什么方式傳遞?設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入新課。
(二)新課教學(xué)
1.克里克提出的中心法則。
提問(wèn)：同學(xué)們根據(jù)以前只是的學(xué)習(xí)，能否將基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程以流程圖的形式表示出來(lái)?(提示學(xué)生：主要分哪兩個(gè)步驟?讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示。)
展示蛋白質(zhì)的合成過(guò)程。
3.講解中心法則的提出，并簡(jiǎn)單介紹克里克。
1957年，科學(xué)家克里克首先預(yù)見(jiàn)了我們現(xiàn)在總結(jié)的這樣遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律命名為“中心法則”：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復(fù)制;也可以從DNA流向RNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。但是遺傳信息不能從蛋白質(zhì)傳遞到蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)流向RNA或DNA。
與學(xué)生一起共同體驗(yàn)克里克對(duì)中心法則的研究和總結(jié)，讓學(xué)生理解到科學(xué)家對(duì)科學(xué)的追求精神。
4.分析資料，對(duì)傳統(tǒng)中心法則進(jìn)行補(bǔ)充。
資料一：RNA病毒里含有RNA復(fù)制酶，RNA復(fù)制酶能對(duì)RNA進(jìn)行復(fù)制。
資料二：科學(xué)家在致癌的RNA病毒里發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。
分析得出：遺傳信息從RNA流向RNA以及從RNA流向DNA這兩條途徑。
(三)能力展示，鞏固提高
科學(xué)家將含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發(fā)育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。這一過(guò)程不涉及( )。
A.DNA以其一條鏈為模板合成RNA
B.DNA按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則自我復(fù)制
C.RNA以自身為模板自我復(fù)制
D.按照RNA密碼子的排列順序合成蛋白質(zhì)。
(四)小結(jié)作業(yè)
學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中心法則包含的遺傳信息的傳遞路線。
課后以小組為單位，進(jìn)一步探究中心法則：蛋白質(zhì)能否進(jìn)行自我復(fù)制?
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【答辯題目解析】
1.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?
【參考答案】
對(duì)于本節(jié)課，我采用的是生活實(shí)例導(dǎo)入的方式，我會(huì)在課件中展示幾幅圖片，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)哪一對(duì)屬于父子，從性狀出發(fā)進(jìn)而探究遺傳信息是怎樣傳遞的。通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.談?wù)劵驅(qū)π誀畹目刂品绞郊皩?shí)例?
【參考答案】
(1)間接控制：通過(guò)控制酶或激素的合成來(lái)影響代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物的性狀，如豌豆粒型、白化病。
(2)直接控制：通過(guò)控制蛋白質(zhì)直接控制生物的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病。
高中生物《DNA與RNA的區(qū)別》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學(xué)過(guò)程】
(一)復(fù)習(xí)舊識(shí)，設(shè)疑導(dǎo)入
溫故知新導(dǎo)入：組織學(xué)生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類(lèi)有幾種?(2種。)
設(shè)疑：由什么組成?它們之間有什么區(qū)別?引出課題。
(二)新課講授
教師展示核酸的兩種模型DNA和RNA，組織學(xué)生觀察，DNA和RNA的形態(tài)特征。提出問(wèn)題：DNA和RNA有什么特點(diǎn)?
(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構(gòu)成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構(gòu)成。)
教師演示拆模型，展示核酸的基本單位——核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學(xué)生觀察圖片總結(jié)：根據(jù)五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。
教師組織學(xué)生將下發(fā)的模型初步拆卸，觀察并提問(wèn)：核苷酸的種類(lèi)有哪些?
(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥(niǎo)嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥(niǎo)嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)
繼續(xù)追問(wèn)：核苷酸的化學(xué)組成?(一個(gè)核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。)
教師組織學(xué)生再次拆卸模型，設(shè)置小組討論，觀察其它組成的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，學(xué)生歸納總結(jié)后進(jìn)行對(duì)比。
(不同點(diǎn)：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點(diǎn)：磷酸、腺嘌呤、鳥(niǎo)嘌呤、胞嘧啶。)
(三)鞏固提高
快問(wèn)快答，總結(jié)2、5、8分別代表的內(nèi)容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。
作業(yè)：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的模型。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【答辯題目解析】
1.如何觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布?簡(jiǎn)述基本原理。
【參考答案】
DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA大部分存在于細(xì)胞質(zhì)中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對(duì)DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細(xì)胞染色，可以顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。鹽酸能夠改變細(xì)胞膜的通透性，加速染色劑進(jìn)入細(xì)胞，同時(shí)使染色質(zhì)中的DNA與蛋白質(zhì)分離，有利于DNA與染色劑結(jié)合。
2.運(yùn)用表格式板書(shū)的好處是什么?
【參考答案】
表格式板書(shū)有利于幫助學(xué)生清晰直觀的進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，明確DNA與RNA的區(qū)別，與其他形式板書(shū)相比，更利于學(xué)習(xí)思路的形成。
高中生物《細(xì)胞核的功能》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學(xué)過(guò)程】
(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
出示上屆學(xué)生制作的真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型。設(shè)問(wèn)：
1.你能認(rèn)出它們中的哪些結(jié)構(gòu)?
2.這些細(xì)胞器相互合作，如同工廠的各個(gè)車(chē)間和部門(mén)，這些細(xì)胞器如何確保合作無(wú)間呢?
學(xué)生根據(jù)模型識(shí)別細(xì)胞器，并經(jīng)討論回答：需要一個(gè)控制中心。順勢(shì)導(dǎo)入新課。
(二)合作探究，資料分析
結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)初步認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的重要性。
過(guò)渡：對(duì)于細(xì)胞核的認(rèn)識(shí)必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，不能靠猜測(cè)，科學(xué)家是如何認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的功能呢?
資料1：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)
問(wèn)：(1)美西螈的體色由什么決定?說(shuō)明了什么結(jié)論?(提供細(xì)胞核的美西螈決定，生物膚色由細(xì)胞核決定。)
(2)回顧初中克隆羊多莉的產(chǎn)生過(guò)程，生物性狀由誰(shuí)控制?(是由細(xì)胞核控制的。)
動(dòng)畫(huà)展示資料2：蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)
問(wèn)：(1)分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現(xiàn)的不同結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題?(一半有核，一半無(wú)核的;有核的一半能分裂，無(wú)核的一半則停止分裂;細(xì)胞核與細(xì)胞分裂有關(guān)。)
(2)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的什么原則?(單一變量原則。)
圖片展示資料3：變形蟲(chóng)去核及核移植實(shí)驗(yàn)
問(wèn)：(1)如果讓你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究細(xì)胞核的功能，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?(介紹變形蟲(chóng)去核和核移植實(shí)驗(yàn)。)
(2)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么結(jié)論?對(duì)照實(shí)驗(yàn)完善嗎?(細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心。)
視頻展示資料4：傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)
問(wèn)：(1)切去帽后長(zhǎng)出來(lái)的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)
(2)該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制?(能。)
(三)歸納總結(jié)
師生共同總結(jié)：
資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細(xì)胞核控制。
資料2和資料3主要體現(xiàn)了細(xì)胞代謝是由細(xì)胞核控制的。
最后，學(xué)生總結(jié)細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。
(四)小結(jié)作業(yè)
師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。
提出問(wèn)題：結(jié)構(gòu)決定功能，細(xì)胞核具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能具有這樣的功能呢?引出下節(jié)課對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【答辯題目解析】
1.在教材中這節(jié)課提到了制作真核細(xì)胞的模型，請(qǐng)問(wèn)是哪種類(lèi)型的模型?你能再列舉一些例子嗎?
【參考答案】
教材中嘗試制作的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型屬于物理模型。
物理模型的概念是指以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型。比如：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等都是物理模型。物理模型操作簡(jiǎn)便，形象并且可以多次重復(fù)加深印象;而且物理模型建構(gòu)的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力。(另外，生物教學(xué)中所涉及的模型還有概念模型和數(shù)學(xué)模型。)
2.簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)染色體和染色質(zhì)的異同點(diǎn)。
【參考答案】
染色質(zhì)是細(xì)胞核內(nèi)能被堿性染料染色的物質(zhì)，它與染色體是在細(xì)胞周期不同階段相互轉(zhuǎn)變的形態(tài)結(jié)構(gòu)。染色質(zhì)指間期細(xì)胞內(nèi)由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線性復(fù)合結(jié)構(gòu)，是間期細(xì)胞遺傳物質(zhì)的存在形式。染色體是指細(xì)胞在有絲分裂或減數(shù)分裂過(guò)程中，由染色質(zhì)凝聚而成的棒狀結(jié)構(gòu)。二者之間的區(qū)別不是在化學(xué)組成上，而是在構(gòu)型上，反映出它們處于細(xì)胞周期的不同階段。
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