本次教資面試試題來源于學(xué)員回憶，與真實(shí)試題存在偏差，僅供參考。
高中生物《基因突變的原因和特點(diǎn)》
一、考題回顧
題目來源：5月18日 下午 廣東省東莞市 面試考題
試講題目
1.題目：基因突變的原因和特點(diǎn)
2.內(nèi)容：
基因突變的原因和特點(diǎn)
基因突變是如何產(chǎn)生的呢?
1927年，美國遺傳學(xué)家繆勒(H. J. Muller.1890-1967)發(fā)現(xiàn)，用X射線照射果蠅，后代發(fā)生突變的個(gè)體數(shù)大大增加。同年，又有科學(xué)家用X射線和γ射線照射玉米和大麥的種子，也得到了類似的結(jié)果。此后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，易誘發(fā)生物發(fā)生基因突變并提高突變頻率的因素可分為三類：物理因素、化學(xué)因素和生物因素。例如，紫外線、X射線及其他輻射能損傷細(xì)胞內(nèi)的DNA;亞硝酸、堿基類似物等能改變核酸的堿基;某些病毒的遺傳物質(zhì)能影響宿主細(xì)胞的DNA等。但是，在沒有這些外來因素的影響時(shí)，基因突變也會(huì)由于DNA分子復(fù)制偶爾發(fā)生錯(cuò)誤、DNA的堿基組成發(fā)生改變等原因自發(fā)產(chǎn)生。
基因突變有什么特點(diǎn)呢?
由于自然界誘發(fā)基因突變的因素很多，基因突變還可以自發(fā)產(chǎn)生，因此，基因突變是生物界中普遍存在的。無論是低等生物，還是高等動(dòng)植物以及人，都會(huì)由于基因突變而引起生物性狀的改變。例如，棉花的短果枝，水稻的矮稈，牛犢的白色毛皮(圖5-3)，果蠅的白眼，雞的卷羽，以及人的紅綠色盲、白化病等。
由于DNA堿基組成的改變是隨機(jī)的、不確定的，因此，基因突變是隨機(jī)發(fā)生的、不定向的。基因突變的隨機(jī)性表現(xiàn)在基因突變可以發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期;可以發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)不同的DNA分子上;同一DNA分子的不同部位�；蛲蛔兊牟欢ㄏ虮憩F(xiàn)為一個(gè)基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因，如控制小鼠毛色的灰色基因，既可以突變成黃色基因，也可以突變成黑色基因，而且基因突變的方向和環(huán)境沒有明確的因果關(guān)系。
在自然狀態(tài)下，基因突變的頻率是很低的，據(jù)估計(jì)，在高等生物中，大約105~108個(gè)生殖細(xì)胞中，才會(huì)有1個(gè)生殖細(xì)胞發(fā)生基因突變，雖然基因突變的頻率很低，但是當(dāng)一個(gè)種群內(nèi)有許多個(gè)體時(shí)，就有可能產(chǎn)生各種各樣的隨機(jī)突變，足以提供豐富的可遺傳的變異。例如，在適宜的條件下，生長(zhǎng)1~2d的大腸桿菌培養(yǎng)物的濃度約有109個(gè)細(xì)胞每毫升。雖然DNA分子復(fù)制的錯(cuò)誤頻率為10-9，也就是說，每連接109個(gè)核苷酸才可能發(fā)生一個(gè)錯(cuò)誤。但是在含有109個(gè)細(xì)胞的培養(yǎng)物中，由于DNA復(fù)制的差錯(cuò)就可能發(fā)生幾百萬個(gè)突變，可能包含大腸桿菌基因的上千種變異形式。這些變異有些可能影響大腸桿菌的生存，但也有極少數(shù)可能增強(qiáng)大腸桿菌的生存能力，如獲得對(duì)某些抗生素的抗性。
3.基本要求：
(1)要有情境的創(chuàng)設(shè);
(2)在10分鐘內(nèi)完成試講;
(3)講明基因突變的特點(diǎn)。
答辯題目
1.請(qǐng)舉出幾個(gè)基因突變的實(shí)例。
2.本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式?為什么這樣導(dǎo)入?
二、考題解析
【教學(xué)過程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
出示2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心神舟十一號(hào)的發(fā)射圖片，提問神州十一號(hào)為什么要攜帶蠶寶寶?(進(jìn)行基因突變。)
設(shè)疑：為什么在太空中能發(fā)生基因突變?基因突變產(chǎn)生的原因是什么?導(dǎo)入新課。
(二)師生合作，講授新課
1.基因突變的原因
多媒體展示生活實(shí)例，切爾諾貝利核電站核泄漏和日本原子彈爆炸的資料、吸煙的危害、介紹亞硝胺和黃曲霉素。教師引導(dǎo)學(xué)生將引起基因突變的因素與致癌因子聯(lián)系起來，講解引起基因突變的因素。學(xué)生總結(jié)出基因突變產(chǎn)生的原因。
2.基因突變的特點(diǎn)
出示圖片：棉花正常枝與短果枝、水稻高稈與矮稈、果蠅長(zhǎng)翅與殘翅、雞的直羽與卷羽、人正常色覺與色盲和正常人與白化病。
教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答。
(1)圖片中有動(dòng)物、植物還有人的例子，體現(xiàn)突變有什么特點(diǎn)?(普遍性，植物、動(dòng)物和人都有可能發(fā)生基因突變。)
(2)基因突變發(fā)生在什么時(shí)期?哪些細(xì)胞發(fā)生基因突變?(隨機(jī)性，基因突變可發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期任何細(xì)胞中。)
(3)既然任何生物發(fā)育的任何時(shí)期都有可能發(fā)生突變，那是不是突變很容易發(fā)生?(低頻性，基因突變的頻率很低，同一種生物不同的基因突變頻率也不一樣。)
(4)基因突變對(duì)生物體究竟好不好?(多害少利性，有的不好，如白化病和色盲;有的好，如小麥矮稈能抗倒伏和微生物抗藥性突變等。)
(5)能不能只讓生物進(jìn)行有利突變呢?(不行，不定向性，一個(gè)基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因。)
教師總結(jié)基因突變的特點(diǎn)：普遍性、不定向性、隨機(jī)性、低頻性、多害少利性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉例，鞏固本節(jié)課所學(xué)。
(三)鞏固提升
學(xué)生合作，再次舉出新的實(shí)例，說明基因突變的特點(diǎn)。
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
作業(yè)：可遺傳變異中還有一種方式是基因重組，這又是怎樣的變異方式呢?又有何特點(diǎn)呢?課下預(yù)習(xí)。
【板書設(shè)計(jì)】
【答辯題目解析】
1.請(qǐng)舉出幾個(gè)基因突變的實(shí)例。
【參考答案】
鐮刀型細(xì)胞貧血癥、21三體綜合征、普通羊群中出現(xiàn)了短腿的安康羊以及太空椒等實(shí)例都是基因突變的結(jié)果。
例如鐮刀型細(xì)胞貧血癥，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀的。這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡，分子生物學(xué)的研究表明，鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由基因突變引起的一種遺傳病。
2.本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式?為什么這樣導(dǎo)入?
【參考答案】
本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，上課開始用多媒體展示2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心神舟十一號(hào)的發(fā)射圖片，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后提問神州十一號(hào)為什么要攜帶蠶寶寶?這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)求知欲，學(xué)生更愿意在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
高中生物《細(xì)胞凋亡》
一、考題回顧
題目來源：5月18日 下午 遼寧省大連市 面試考題
試講題目
1.題目：細(xì)胞凋亡
2.內(nèi)容：
英文中細(xì)胞凋亡一詞，源自古希臘語，意思是花瓣或樹葉的脫落、凋零。選用這一名詞，是強(qiáng)調(diào)細(xì)胞凋亡是一種自然的生理過程。
人在胚胎時(shí)期，要經(jīng)歷有尾的階段，后來尾部細(xì)胞自動(dòng)死亡，尾才消失(圖6-13)。蝌蚪尾的消失，也是通過細(xì)胞自動(dòng)死亡實(shí)現(xiàn)的。觀察圖6-14可以看出，在胎兒手的發(fā)育過程中，五個(gè)手指最初是愈合在一起的，像一把鏟子，后來隨著指間的細(xì)胞自動(dòng)死亡，才發(fā)育成成形的手指。像這樣，由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程，就叫細(xì)胞凋亡。由于細(xì)胞凋亡受到嚴(yán)格的由遺傳機(jī)制決定的程序性調(diào)控，所以也常常被稱為細(xì)胞編程性死亡。
在成熟的生物體中，細(xì)胞的自然更新、被病原體感染的細(xì)胞的清除，也是通過細(xì)胞凋亡完成的。細(xì)胞凋亡對(duì)于多細(xì)胞生物體完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，以及抵御外界各種因素的干擾都起著非常關(guān)鍵的作用。
細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡不同。細(xì)胞壞死是種種不利因素影響下，由于細(xì)胞正常代謝活動(dòng)受損失或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡。
3.基本要求
(1)要有板書設(shè)計(jì)。
(2)在10分鐘內(nèi)完成試講。
(3)師生要有互動(dòng)環(huán)節(jié)。
答辯題目
1.請(qǐng)問什么是細(xì)胞凋亡?它的重要意義是什么?
2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?
二、考題解析
【教學(xué)過程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放歌曲《暗香》：“當(dāng)花瓣離開花朵，暗香殘留，香消在風(fēng)起雨后……”。同時(shí)課件展示秋風(fēng)落葉、花瓣凋零的場(chǎng)景圖片，引出細(xì)胞凋亡(apoptosis)一詞源于希臘的西波哥拉得詞語，原意指秋天樹葉的凋落以及花瓣的散落，有與細(xì)胞凋亡相對(duì)應(yīng)的意義。引出課題。
(二)新課教學(xué)
1.展示蝌蚪發(fā)育和胎兒手的形成，引出細(xì)胞凋亡的概念
展示蝌蚪發(fā)育的過程，提問：尾部逐漸消失和人類手指的發(fā)育過程中，這些細(xì)胞消失的原因是什么?我們可以從中看到在生命的發(fā)生過程中存在細(xì)胞主動(dòng)性自身破壞死亡現(xiàn)象。
學(xué)生閱讀課本，回答細(xì)胞凋亡的定義：在生物個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育過程中，由基因控制的，按照一定程序發(fā)生的細(xì)胞死亡，因而細(xì)胞凋亡又稱編程性細(xì)胞死亡。
2.細(xì)胞凋亡的機(jī)理及過程
展示細(xì)胞凋亡的過程，講解這是一種不引發(fā)炎癥，不表現(xiàn)細(xì)胞膨脹和細(xì)胞崩潰等細(xì)胞壞死的典型性狀，而只出現(xiàn)細(xì)胞核濃縮、細(xì)胞自身DNA發(fā)生斷裂等現(xiàn)象的過程。
師生共同探討并總結(jié)細(xì)胞凋亡的過程：
凋亡起始：細(xì)胞皺縮，細(xì)胞間的連接消失，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膨大，染色體固縮并沿著核膜分布，但細(xì)胞膜仍完整。
凋亡小體的形成：核膜破裂，染色體斷裂為大小不等的片段，細(xì)胞表面形成凋亡小體。
細(xì)胞的解體：凋亡小體逐漸與細(xì)胞分離，脫落至細(xì)胞間隙被吞噬細(xì)胞消化。
3.組織學(xué)生探討細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別，引出細(xì)胞凋亡的意義
出示細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死比較圖，讓學(xué)生仔細(xì)看圖后，探討比較二者的不同，老師適當(dāng)給出提示，讓學(xué)生比較起因、調(diào)節(jié)過程、細(xì)胞體積等方面的變化，師生共同總結(jié)下表：
【答辯題目解析】
1.請(qǐng)問什么是細(xì)胞凋亡?它的重要意義是什么?
【參考答案】
概念：細(xì)胞凋亡又稱編程性細(xì)胞死亡，是在生物個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育過程中，由基因控制的，按照一定程序發(fā)生的細(xì)胞死亡。意義：維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定;抵御外界各種因素的干擾;多細(xì)胞生物體完成正常發(fā)育的必要過程。
2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?
【參考答案】
本節(jié)課我將采用多媒體導(dǎo)入，利用學(xué)生熟悉的事物，不僅有利于學(xué)生的理解，還有利于吸引學(xué)生的注意力，具體導(dǎo)入如下：
播放歌曲《暗香》：“當(dāng)花瓣離開花朵，暗香殘留，香消在風(fēng)起雨后……”。同時(shí)課件展示秋風(fēng)落葉、花瓣凋零的場(chǎng)景圖片，引出細(xì)胞凋亡(apoptosis)一詞源于希臘的西波哥拉得詞語，原意指秋天樹葉的凋落以及花瓣的散落，有與細(xì)胞凋亡相對(duì)應(yīng)的意義。明確課題，同時(shí)增加學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
高中生物《種群是生物進(jìn)化的基本單位》
一、考題回顧
題目來源：5月19日 上午 遼寧省撫順市 面試考題
試講題目
1.題目：種群是生物進(jìn)化的基本單位
2.內(nèi)容：
種群是生物進(jìn)化的基本單位
生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體叫做種群(population)。例如，一片樹林中的全部獼猴是一個(gè)種群(圖7-5)，一片草地的所有蒲公英也是一個(gè)種群。種群中的個(gè)體并不是機(jī)械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳給后代。
種群在繁衍過程中，個(gè)體有新老交替，基因卻代代相傳。例如，許多昆蟲的壽命都不足一年(如蝗蟲)，所有的蝗蟲都會(huì)在秋風(fēng)中死去，其中有些個(gè)體成功地完成生殖，死前在土壤中埋下受精卵(圖7-6)。來年春夏之交，部分受精卵成功地發(fā)育成蝗蟲。同前一年的蝗蟲種群相比，新形成的蝗蟲種群在基因組成上會(huì)有什么變化嗎?你不妨根據(jù)前面所學(xué)遺傳、變異和自然選擇的知識(shí)，嘗試做出自己的推測(cè)。
一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因，叫做這個(gè)種群的基因庫(gene pool)，在一個(gè)種群基因庫中，某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比率，叫做基因頻率。例如，在某昆蟲種群中，決定翅色為綠色的基因?yàn)锳，決定翅色為褐色的基因?yàn)閍，從這個(gè)種群中隨機(jī)抽取100個(gè)個(gè)體，測(cè)得基因型為AA、Aa和aa的個(gè)體分別是30、60和10個(gè)，就這對(duì)等位基因來說，每個(gè)個(gè)體可以看做含有2個(gè)基因，那么，這100個(gè)個(gè)體共有200個(gè)基因(圖7-7)。由此可知
A基因的數(shù)量是2×30+60=120個(gè);
a基因的數(shù)量是2x10+60=80個(gè)
A基因的頻率為120÷200=60%
a基因的頻率為80÷200=40%。
這一種群繁殖若干代以后，其基因頻率會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢?
3.基本要求：
(1)要有過程性評(píng)價(jià);
(2)教學(xué)過程中有情景的創(chuàng)設(shè);
(3)請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)完成上述任務(wù)。
答辯題目
1.請(qǐng)問什么是細(xì)胞凋亡?它的重要意義是什么?
2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?
二、考題解析
【教學(xué)過程】
(一)導(dǎo)入新課
提問學(xué)生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家是否同意“神創(chuàng)論”，并追問：如果在灰色翅(基因型為aa)昆蟲的個(gè)體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅(基因型為Aa)的變異個(gè)體，且綠色比灰色更不易被捕食，更適應(yīng)環(huán)境，那么綠色翅個(gè)體能永遠(yuǎn)生存下去嗎?該綠色個(gè)體怎樣才能把體內(nèi)的A基因傳遞下去?(個(gè)體的生命周期是有限的，有利變異的基因，只有在群體中通過生殖才能延續(xù)。因此，研究生物的進(jìn)化，僅研究個(gè)體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠。)教師總結(jié)后引出課題。
(二)新課講授
1.種群的概念
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材說出種群的概念。并借助多媒體呈現(xiàn)：一個(gè)池塘中的全部魚、一個(gè)池塘中的全部鯽魚、一片草地上的成年梅花鹿和一片草地上的全部蒲公英等實(shí)例組織學(xué)生判斷是否屬于種群。
最后教師進(jìn)行總結(jié)：種群中的個(gè)體并不是機(jī)械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳給后代，故種群也是繁殖的基本單位。它為研究生物與環(huán)境的關(guān)系和物種的變化帶來了方便。
2.基因庫和基因頻率
教師提問：種群進(jìn)化難道就只是研究種群性狀嗎?種群的性狀是由基因控制的，因此，研究種群的進(jìn)化必須研究種群的基因組成和變化，如何分析種群的基因組成和變化?由此人們提出了基因庫和基因頻率的概念。組織學(xué)生同桌兩人為一組，通過閱讀教材說出基因庫和基因頻率的概念。
3.基因頻率的計(jì)算
多媒體出示例題：假設(shè)從某個(gè)昆蟲種群中隨機(jī)抽取100個(gè)個(gè)體。測(cè)得基因型為AA，Aa，aa的個(gè)體分別是30，60，10。引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式計(jì)算基因的頻率。待學(xué)生計(jì)算結(jié)束之后，提問其對(duì)計(jì)算的過程和結(jié)果進(jìn)行說明。
教師總結(jié)基因頻率的計(jì)算方法：抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種。一種是以基因型個(gè)數(shù)的方式呈現(xiàn)，還有一種是以基因型的頻率出現(xiàn)。
基因頻率=(該基因純合體個(gè)數(shù)×2+該基因雜合體個(gè)數(shù))/基因總數(shù)
基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型頻率×1/2
(三)鞏固提高
繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：如果抽象統(tǒng)計(jì)的結(jié)果以基因型的頻率出現(xiàn)，引出基因型頻率的概念。假設(shè)某個(gè)昆蟲種群中有30%的AA，60%的Aa，10%的aa。計(jì)算基因頻率。
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。
作業(yè)：尋找人為因素導(dǎo)致種群基因頻率定向改變的實(shí)例。
【板書設(shè)計(jì)】
【答辯題目解析】
1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容?
【參考答案】
(1)種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化。
�、俜N群是生物進(jìn)化的基本單位。
�、谕蛔兒突蛑亟M產(chǎn)生進(jìn)化的原材料。
�、圩匀贿x擇決定生物進(jìn)化的方向。
④進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是改變種群基因頻率
(2)隔離與物種的形成
(3)共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。
2.針對(duì)本節(jié)課，你的教學(xué)難點(diǎn)是什么?在教學(xué)過程中是如何突破的?
【參考答案】
對(duì)于本節(jié)課，我的教學(xué)難點(diǎn)是：基因頻率的計(jì)算方法。
由于這部分內(nèi)容是新接觸的概念，所以在課堂上需要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考、消化。此外學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以，我在教學(xué)過程中，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，組織學(xué)生以小組的形式，自主嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行計(jì)算，以優(yōu)代差，在互動(dòng)交流中，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，最后通過教師進(jìn)行歸納總結(jié)并板書公式，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。
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