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2019上半年教師資格證面試真題:高中生物

來源:考試吧 2019-5-20 11:08:01 要考試,上考試吧! 教師資格萬題庫
2019上半年教師資格證面試如期舉行,考試吧在考后整理了“2019上半年教師資格證高中生物面試真題”,供廣大考生學(xué)習(xí)使用。祝大家面試順利!

  本次教資面試試題來源于學(xué)員回憶,與真實試題存在偏差,僅供參考。

  高中生物《標志重捕法》

  一、考題回顧

  題目來源:5月19日 上午 廣東省東莞市 面試考題

  試講題目

  1.題目:標志重捕法

  2.內(nèi)容:

  活動目標:1.舉例說出標志重捕法的程序。2.嘗試用標志重捕法估算種群的數(shù)量。

  設(shè)計實驗:

  (1)材料選擇:塑料盆,盤,白色粉筆頭,紅墨水等

  (2)具體實驗步驟:

  1.將若干個白色粉筆頭放入塑料盆中。

  2.從塑料盆中隨機取30個粉筆頭,放在盤中,并用紅墨水染色。

  3.把染色后的粉筆頭重新放入盆中,并與未染色的粉筆頭混合。

  4.再從盆中隨機逐個取20個粉筆頭,數(shù)一數(shù)染過色的有多少。

  5.利用數(shù)學(xué)知識估算盆中全部粉筆頭的數(shù)量。

  6.數(shù)一數(shù)全部的粉筆頭數(shù),與估算出的數(shù)量比一比,你從中想到了什么?

  (3)總結(jié)與討論:①是否必須第一次取30個,第二次取20個?②與同學(xué)交流你總結(jié)出的公式。

  在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中捕獲一部分個體,將這些個體進行標志,然后再放回到原來的環(huán)境,經(jīng)過一段時間后進行重捕,根據(jù)重捕中標志個體占總捕獲數(shù)的比,來估算被調(diào)查種群的數(shù)量。這種種群數(shù)量調(diào)查的方法稱為標志重捕法。這種方法適用于對不斷移位的動物的調(diào)查。例如,對某種鼠的種群數(shù)量調(diào)查中,第一次捕獲并標志為M,第二次捕獲數(shù)為n,其中被標志數(shù)為m,設(shè)該種群總數(shù)量為N,則N=n/m*M。

  3.基本要求:

  (1)教學(xué)過程中要有情境設(shè)計;

  (2)要有適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié);

  (3)要有適當(dāng)?shù)陌鍟?/P>

  答辯題目

  1.種群的特征有哪些?

  2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?

  二、考題解析

  【教學(xué)過程】

  (一)溫故知新,導(dǎo)入新課

  復(fù)習(xí)提問:什么是種群?(由同一地區(qū)同一時間同種個體集合而成的稱為種群。)

  聯(lián)系生活實際提問:一個池塘中所有大大小小的青魚組成一個種群,一塊草地上的所有的黃芪也組成一個種群,種群有哪些不同于個體的特征呢?(種群數(shù)量、種群密度、出生率、死亡率、年齡結(jié)構(gòu)和性別比例等。)

  設(shè)疑:怎樣快速測算某一地區(qū)的動物的種群數(shù)量呢?引出課題。

  (二)新課展開

  1.實驗原理及提出問題

  播放人與自然中片段視頻,提問:在視頻中這些學(xué)者運用了一種方法了解了高原上狼群的大體生存數(shù)量,從而知道了高原上狼群的種群密度。他們采用了什么方法?什么是標志重捕法?(在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中捕獲一部分個體,將這些個體進行標志,然后再放回到原來的環(huán)境,經(jīng)過一段時間后進行重捕,根據(jù)重捕中標志個體占總捕獲數(shù)的比,來估算被調(diào)查種群的數(shù)量。標志重捕法常用于鳥類、哺乳動物及魚類的種群密度的調(diào)查。)

  繼續(xù)設(shè)疑:在自然環(huán)境中,很多動物活動范圍非常廣,如何計算出種群數(shù)量呢?

  2.做出假設(shè)

  教師引導(dǎo)學(xué)生分析上述問題有探究價值,接著引導(dǎo)學(xué)生作出大膽推測,做出假設(shè):第一次捕獲并標志為M,第二次捕獲數(shù)為n,其中被標志數(shù)為m,設(shè)該種群總數(shù)量為N,則種群數(shù)量N=n/m*M。

  3.制定實驗方案

  依照課前分組,小組討論實驗基本思路,教師巡視,之后小組代表發(fā)言,引導(dǎo)其他小組順著該組同學(xué)設(shè)計思路繼續(xù)推測實驗預(yù)期結(jié)果。

  教師進一步引導(dǎo)小組進一步討論該實驗的具體實驗方案,包括實驗材料的選擇、實驗用具和基本步驟。教師巡視指導(dǎo)。

  討論完畢,小組代表發(fā)言;教師引導(dǎo)其他小組對該小組方案進行評價并提出意見。教師重點強調(diào)標記后要隨機抓取,抓取之前需將標記物與未標記物混合,設(shè)計重復(fù)實驗。

  4.實驗探究

  引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的操作步驟,結(jié)合實驗方案,分組動手實驗操作,觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗結(jié)果,完成下面表格。教師巡視指導(dǎo)。小組代表敘述實驗結(jié)果。

  

  5.得出結(jié)論

  教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)分析討論以下問題,并得出最終實驗結(jié)論。

 、倜看巫ト≈盀槭裁匆獡u晃幾下?為什么最好閉著眼睛抓?

  (每次抓取之前要混合均勻,注意隨機抓取,最好閉著眼睛抓,以避免誤差。)

  ②哪些因素會造成實驗的誤差?

  (選擇的材料大小要一致且合適,以方便抓。翰牧咸筇《疾缓,太大每次抓取數(shù)太少,太小計數(shù)太麻煩。質(zhì)地要統(tǒng)一,摸抓時手感相同,以避免誤差。要做重復(fù)實驗,求平均值。注意細節(jié)問題,減少實驗誤差。)

  6.表達交流

  回到課前所提的生活實際的問題,學(xué)生運用本節(jié)所學(xué)作出進一步的解釋。(對某種群數(shù)量調(diào)查中,假設(shè)第一次捕獲并標志為M,第二次捕獲數(shù)為n,其中被標志數(shù)為m,設(shè)該種群總數(shù)量為N,則該種群的數(shù)量N=n/m*M。)

  (三)小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,并將實驗室恢復(fù)到原位。

  作業(yè):課后完成實驗報告,并思考植物、活動范圍小的動物種群的數(shù)量能用什么方法計算?

  【板書設(shè)計】

  

  【答辯題目解析】

  1.種群的特征有哪些?

  【參考答案】

  種群是由同一地區(qū)同一時間同種個體集合而成的,但組成種群后就出現(xiàn)了一些個體所不具備的特征,包括種群數(shù)量、種群密度、出生率、死亡率、年齡結(jié)構(gòu)和性別比例等。

  2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?

  【參考答案】

  我主要采用了溫故知新的方式導(dǎo)入這節(jié)課。具體如下:首先簡單復(fù)習(xí)種群的概念,然后聯(lián)系生活實際提問:一個池塘中所有大大小小的青魚組成一個種群,一塊草地上的所有的黃芪也組成一個種群……種群有哪些不同于個體的特征呢?學(xué)生通過回答出種群數(shù)量、種群密度、出生率、死亡率、年齡結(jié)構(gòu)和性別比例等,繼而進一步提問:怎樣快速測算某一地區(qū)的動物的種群數(shù)量呢??順勢引入課題。

  這樣導(dǎo)入利于引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知,并聯(lián)系生活實際去思考,激發(fā)他們想要親身動手實驗進行操作,從而順利的進入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

  高中生物《性狀分離比的模擬》

  一、考題回顧

  題目來源:5月19日 上午 山東省青島市 面試考題

  試講題目

  1.題目:性狀分離比的模擬

  2.內(nèi)容:

  性狀分離比的模擬

  本實驗用甲、乙兩個小桶分別代表雌、雄生殖器官,甲、乙小桶內(nèi)的彩球分別代表雌、雄配子,用不同彩球的隨機組合,模擬生物在生殖過程中,雌雄配子的隨機結(jié)合。建議兩人一組合作完成。

  目的要求

  通過模擬實驗,認識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系,體驗孟德爾的假說。

  材料用具

  小桶2個,分別標記甲、乙;兩種不同顏色的彩球各20個,一種彩球標記D,另一種彩球標記d;記錄用的紙和筆。

  方法步驟

  (1)在甲、乙兩個小桶中放入兩種彩球各10個。

  (2)搖動兩個小桶,使小桶內(nèi)的彩球充分混合。

  (3)分別從兩個桶內(nèi)隨機抓取一個小球,組合在一起,記下兩個彩球的字母組合。

  (4)將抓取的彩球放回原來的小桶內(nèi),搖勻,按步驟(3)重復(fù)做50-100次。

  結(jié)果和結(jié)論

  1.統(tǒng)計實驗結(jié)果:彩球組合有幾種?每種組合的數(shù)量是多少?計算彩球組合類型之間的數(shù)量比。設(shè)計表格,記錄實驗結(jié)果。

  2.統(tǒng)計全班的實驗結(jié)果,求平均值。計算小球組合類型之間的數(shù)量比。

  3.兩個彩球的組合代表什么?

  4.結(jié)論:______________________________________________________________。

  討論

  1.將每個小組的實驗結(jié)果與全班總的實驗結(jié)果作比較,你有什么發(fā)現(xiàn)?如果孟德爾當(dāng)時只統(tǒng)計10株豌豆雜交的結(jié)果,他還能正確地解釋性狀分離現(xiàn)象嗎?

  2.將模擬實驗的結(jié)果與孟德爾的雜交實驗結(jié)果相比較,你認為孟德爾的假說是否合理?

  3.基本要求:

  (1)要有板書;

  (2)條理清晰,重點突出;

  (3)試講時間:十分鐘。

  答辯題目

  1.分離定律的概念是什么?發(fā)生在什么時期?

  2.說說你教學(xué)設(shè)計中的亮點。

  二、考題解析

  【教學(xué)過程】

  (一)溫故知新導(dǎo)入

  回顧孟德爾一對相對性狀的雜交試驗,提問:有沒有哪位同學(xué)說一說孟德爾的假說內(nèi)容?(1.生物的性狀是由遺傳因子決定的。2.體細胞中遺傳因子是成對存在的。3.生物體在形成生殖細胞——配子時,成對的遺傳因子彼此分離,分別進入不同的配子中。4.受精時,雌雄配子的結(jié)合是隨機的。)

  提出問題:生物體在進行有性生殖時配子隨機組合真的會出現(xiàn)3:1的性狀分離現(xiàn)象嗎?

  學(xué)生作出假設(shè):會出現(xiàn)3:1的性狀分離。順勢引出實驗。

  (二)新課教學(xué)

  1.制訂計劃

  給同學(xué)們準備兩種顏色小球各20個,小桶兩個。然后以實驗小組為單位討論問題:

  (1)兩個小桶代表什么?D和d兩種小球分別代表什么?(學(xué)生參照孟德爾雜交實驗,回答問題,D、d兩種小球代表雌雄配子,兩個小桶分別代表雌雄生殖器官。)

  (2)如何保證子一代個體形成的配子數(shù)目相等?(選擇相同數(shù)目的小球。)

  (3)如何確保子代樣本數(shù)目足夠多?(重復(fù)多次實驗,保證實驗次數(shù)。)

  學(xué)生經(jīng)過小組討論后,展示實驗計劃,教師注意強調(diào)抽取結(jié)束后需放回,方可進行再次抽取。共同總結(jié)出完善計劃。

  2.實施計劃

  教師巡回檢查,指導(dǎo)學(xué)生實驗。提醒學(xué)生保證隨機性。

  3.得出結(jié)論

  實驗結(jié)束后,同學(xué)回答以下問題:

  (1)統(tǒng)計實驗結(jié)果:彩球組合有幾種?(DD、Dd、dd。)

  (2)各組合的數(shù)量,他們之間的數(shù)量比是多少?(18:40:20,趨近于1:2:1。)

  (3)兩個彩球的組合代表什么?(子代個體的性狀,顯性:隱形=3:1。)

  學(xué)生共同說出結(jié)論:實驗結(jié)果與孟德爾的假說是一致的。

  4.表達交流:

  (1)將小組的實驗結(jié)果與全班總的實驗結(jié)果作比較,你有什么發(fā)現(xiàn)?如果孟德爾當(dāng)時只統(tǒng)計10株豌豆雜交的結(jié)果,他還能正確地解釋性狀分離現(xiàn)象嗎?(全班總的實驗結(jié)果更加接近1:2:1;實驗統(tǒng)計樣本數(shù)目足夠多是孟德爾正確分析實驗的前提,如果只用10株,則易出現(xiàn)較大誤差。)

  (2)與模擬實驗的結(jié)果相比,你認為孟德爾的假說是否合理?(模擬實驗的結(jié)果與孟德爾的假說是相吻合的,但證明某一假說的正確性,還需更多實驗驗證。)

  (三)小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):師生共同總結(jié)本課所學(xué)。

  作業(yè):思考孟德爾是如何設(shè)計實驗驗證自己的假說的。

  【板書設(shè)計】

  

  【答辯題目解析】

  1.分離定律的概念是什么?發(fā)生在什么時期?

  【參考答案】

  分離定律:在生物的體細胞中,控制同一性狀的遺傳因子成對存在,不相融合;在形成配子時,成對的遺傳因子發(fā)生分離,分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。發(fā)生在第一次減數(shù)分裂后期。

  2.說說你教學(xué)設(shè)計中的亮點。

  【參考答案】

  我在新課教學(xué)環(huán)節(jié)中采用提問的方式讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課的理論知識來理解這節(jié)課的實驗過程和意義,比如我提問學(xué)生為什么要在小球上標記D、d?兩種小球分別代表什么?分別從兩個桶中各抓一個小球組合在一起,這在孟德爾一對相對性狀雜交實驗中相當(dāng)于什么過程?為什么要重復(fù)實驗50~100次?通過問題幫助學(xué)生們理解實驗中這些步驟的意義,以及讓學(xué)生們通過回憶思考的方式找到答案,把這節(jié)課內(nèi)容和上節(jié)課學(xué)習(xí)的理論課知識進行有機結(jié)合,便于學(xué)生真正理解這個模擬實驗的意義。

  高中生物《生物膜系統(tǒng)》

  一、考題回顧

  題目來源:5月19日 上午 山東省聊城市 面試考題

  試講題目

  1.題目:生物膜系統(tǒng)

  2.內(nèi)容:

  生物膜系統(tǒng)

  

  在細胞中,許多細胞器都有膜,如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體、葉綠體、溶酶體等,這些細胞器膜和細胞膜、核膜等結(jié)構(gòu),共同構(gòu)成細胞的生物膜系統(tǒng)。這些生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)很相似,在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系(圖3-9),進一步體現(xiàn)了細胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合。

  

  生物膜系統(tǒng)在細胞的生命活動中作用極為重要。首先,細胞膜不僅使細胞具有一個相對穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境,同時在細胞與外部環(huán)境進行物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞的過程中起著決定性作用。第二,許多重要的化學(xué)反應(yīng)都在生物膜上進行,這些化學(xué)反應(yīng)需要酶的參與,廣闊的膜面積為多種酶提供了大量的附著位點。第三,細胞內(nèi)的生物膜把各種細胞器分隔開,如同一個個小的區(qū)室,這樣就使得細胞內(nèi)能夠同時進行多種化學(xué)反應(yīng),而不會相互干擾,保證了細胞生命活動高效、有序地進行。

  3.基本要求:

  (1)情境創(chuàng)設(shè)。

  (2)有提問環(huán)節(jié)。

  (3)試講時間為十分鐘。

  答辯題目

  1.哪些細胞器不屬于生物膜系統(tǒng)呢?

  2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?

  二、考題解析

  【教學(xué)過程】

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  教師提問:在細胞中,哪些細胞結(jié)構(gòu)是由膜構(gòu)成,哪些不是?

  (雙層膜結(jié)構(gòu):葉綠體,線粒體,核膜;單層膜結(jié)構(gòu):內(nèi)質(zhì)網(wǎng),高爾基體,液泡,溶酶體,細胞膜;不具膜結(jié)構(gòu):中心體,核糖體。)

  設(shè)疑:細胞器膜與細胞膜、核膜之間有什么聯(lián)系呢?引入課題。

  (二)講授新課

  講解生物膜系統(tǒng)的概念:在細胞中,許多細胞器都有膜,如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體、葉綠體、溶酶體等,這些細胞器膜和細胞膜、核膜等結(jié)構(gòu),共同構(gòu)成細胞的生物膜系統(tǒng)。

  展示圖3-8,組織學(xué)生閱讀教材,并思考:這些膜結(jié)構(gòu)之間是否具有某種關(guān)系呢?

  (在結(jié)構(gòu)上,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜可以直接與核膜、線粒體膜和細胞膜相連,也可以通過囊泡與高爾基體間接相連,高爾基體通過囊泡與核膜、線粒體膜和細胞膜相連。)

  師生共同總結(jié):生物膜系統(tǒng)具有一定的連續(xù)性。

  教師播放分泌蛋白的合成與運輸過程的影像資料,進一步提問:在核糖體上合成的分泌蛋白為什么不能直接運輸?shù)郊毎ね,而必須?jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體得轉(zhuǎn)運呢?

  (在核糖體上翻譯出的蛋白質(zhì),進入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)后,還要經(jīng)過一些加工,如折疊、組裝、加上一些糖基團等,才能成為比較成熟的蛋白質(zhì)。然后,由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔膨大、出芽形成具膜小泡,包裹著蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)移到高爾基體,把蛋白質(zhì)輸送到高爾基體腔內(nèi),做到進一步加工。接著,高爾基體邊緣突起形成囊泡,把蛋白質(zhì)包裹在囊泡里,囊泡與細胞膜融合,把蛋白質(zhì)釋放到細胞外。)

  教師總結(jié):這些生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)很相似,所以能夠相互融合,細胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系,彼此協(xié)調(diào)配合。

  教師組織學(xué)生根據(jù)以上的內(nèi)容分析,總結(jié)生物膜系統(tǒng)的重要作用。

  (第一,細胞膜不僅使細胞具有一個相對穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境,同時在細胞與外部環(huán)境進行物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞的過程中起著決定性作用。第二,許多重要的化學(xué)反應(yīng)都在生物膜上進行。第三,細胞內(nèi)的生物膜把各種細胞器分隔開,如同一個個小的區(qū)室,這樣就使得膜和細胞膜在如細胞內(nèi)能夠同時進行多種化學(xué)反應(yīng),而不會互相干擾,保證了細胞生命活動高效、有序地進行。)

  (三)鞏固新知

  下列有關(guān)生物膜的敘述,不正確的是(C)

  A.膜的組成成分可以從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜轉(zhuǎn)移到高爾基體膜,再轉(zhuǎn)移到細胞膜。

  B.各種生物膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)相似。

  C.生物膜是對生物體內(nèi)所有膜結(jié)構(gòu)的統(tǒng)稱。

  D.生物膜既各司其職,又相互協(xié)作,共同完成細胞的生理功能。

  (四)小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):師生共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  作業(yè):課后預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

  【板書設(shè)計】

  

  【答辯題目解析】

  1.哪些細胞器不屬于生物膜系統(tǒng)呢?

  【參考答案】

  核糖體和中心體不具備膜結(jié)構(gòu),因此不屬于生物膜系統(tǒng)。

  2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?

  【參考答案】

  本節(jié)課我采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,上節(jié)課學(xué)生剛學(xué)過細胞器的結(jié)構(gòu),通過提問幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識,同時為本節(jié)課中將要學(xué)習(xí)的知識結(jié)合起來。具體導(dǎo)入如下:

  教師提問:在細胞中,哪些細胞結(jié)構(gòu)是由膜構(gòu)成,哪些不是?

  (雙層膜結(jié)構(gòu):葉綠體,線粒體,核膜;單層膜結(jié)構(gòu):內(nèi)質(zhì)網(wǎng),高爾基體,液泡,溶酶體,細胞膜;不具膜結(jié)構(gòu):中心體,核糖體。)繼而過渡到本節(jié)所學(xué)。

 

 

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