2009年四川省教師資格考試教育學(xué)論述題[1]

　　《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化�！≈饕�有以下同方面：(1)傳道(2)授業(yè)、解惑(3)示范(4)管理(5)朋友(6)研究者角色。

　　廣義課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及其進(jìn)程安排。[分類]：國(guó)家、地方、學(xué)校課程(從制定者或管理制度角度);基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程(以課程任務(wù)為依據(jù)分類);工具性、知識(shí)性、技能性、實(shí)踐性課程(課程功能);幼兒園、小學(xué)、初中、高中課程(階段角度);學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會(huì)中心課程(從課程的組織核心)。

　　教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行教學(xué)的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃�！≌n的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類�！≌n的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。

　　教學(xué)策略主要類型：內(nèi)容型、形式型(就是以教學(xué)組織形式為中心的策略)、方法型(是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略)和綜合性(是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開(kāi)的教學(xué)策略)。

　　我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有以下方面：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

　　德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

　　班主任怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體?　(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo);(2)建立班集體的核心對(duì)伍;(3)建立班集體的正常秩序(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

　　道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問(wèn)題。

　　耶克斯-多德森定律(簡(jiǎn)稱倒U曲線。)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　知識(shí)直觀的類型有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。

　　教師職業(yè)道德對(duì)教師工作的促進(jìn)功能主要表現(xiàn)在 動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、評(píng)價(jià)功能。

　　教師語(yǔ)言按其傳遞方向和傳遞方式的不同，可分為 對(duì)話語(yǔ)言、朗讀語(yǔ)言、獨(dú)白語(yǔ)言

　　義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的基本特征是：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

　　義務(wù)性規(guī)則的表述詞是：不得、應(yīng)當(dāng)、必須

　　論述：怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性

　　創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

　　影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性　(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造產(chǎn)生的適宜環(huán)境 A創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境B給學(xué)生留有充分選擇的余地C改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 A　保護(hù)好奇心　B解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理C鼓勵(lì)獨(dú)

　　獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D重視非邏輯思維能力　E給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型的課程,教授創(chuàng)造性思維策略 A發(fā)散思維訓(xùn)練　B推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

　　論述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)?(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。A幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)B提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括C重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。A結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法B外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣A鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)C　鼓勵(lì)與自我評(píng)價(jià)與反思

　　學(xué)習(xí)策略 ：指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。包括認(rèn)知策略(包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略)、元認(rèn)知策略(計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略)、資源管理策略(學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)性人力資源的利用)

　　如何培訓(xùn)操作技能 (1)準(zhǔn)確地示范和講解. (2)必需而適當(dāng)?shù)木毩?xí) (3)充分而有效的反饋 (4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

　　微格教學(xué)特點(diǎn)：小步驟，程序化訓(xùn)練　　“舉一反三，聞一知十”屬于同化性遷移

　　以實(shí)際操作為主的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、練習(xí)法。以直觀為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法

　　良好的職業(yè)道德：依法執(zhí)教、廉潔從教、尊重家長(zhǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、銳意創(chuàng)新�！　�師表的內(nèi)容包括“學(xué)為人師”和“行為世范”兩方面。

　　學(xué)生管理的原則包括：激勵(lì)性原則、主體性原則、聯(lián)動(dòng)性原則、全員性原則 **

　　屬于口語(yǔ)表達(dá)修飾要素的有：語(yǔ)速、聲調(diào)、節(jié)奏。

　　從狹義上講，教師職業(yè)道德范疇主要包括：教師的義務(wù)、教師的良心、教師的公正。

　　教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：教師職業(yè)道德(1、適用的針對(duì)性2、要求的雙重性3內(nèi)容的全面性4功能的多樣性5行為的典范性6影響的廣泛性和深遠(yuǎn)性)

　　教育法律關(guān)系的客體有：行為、物、精神產(chǎn)品

　　從中學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，中學(xué)共青團(tuán)工作中的激勵(lì)應(yīng)特別重視：目標(biāo)激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)。

　　課堂教學(xué)目標(biāo)的表述必須具有明顯性、可操作性和可檢測(cè)性，運(yùn)用層次教學(xué)目標(biāo)可表述為 完成某個(gè)操作任務(wù)、說(shuō)明某些實(shí)際問(wèn)題。

　　教師的專業(yè)素養(yǎng)　?　1、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)(1)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能(2)了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)(3)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)(4)了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)(1)具有先進(jìn)的教育理念(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力。

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