2010年教師招聘考試《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題

　　20、 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

　　1、指導(dǎo)教學(xué)模式

　　2、程序化教學(xué)模式

　　3、完形訓(xùn)練模式

　　4、交互式教學(xué)模式

　　5、合作學(xué)習(xí)模式

　　21、 影響問題解決的主要因素(9、1)

　　1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

　　2、已有知識經(jīng)驗的作用。

　　3、心理定勢與功能固著的影響。

　　22、 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

　　1、具有幽默感。

　　2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。

　　3、能夠容忍模糊與錯誤。

　　4、喜歡幻想。

　　5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

　　6、具有獨(dú)立性。

　　23、 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

　　1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點與他人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

　　2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

　　3、道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)�決于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗的實際情況，曉之以理。

　　24、 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10、1)

　　1、有效的說服。

　　2、樹立良好的榜樣。

　　3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。

　　4、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。

　　5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

　　25、 態(tài)度的結(jié)構(gòu)

　　1、態(tài)度的認(rèn)知成分

　　指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。

　　2、態(tài)度的情感成份

　　指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

　　3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。