2011年山東教師資格考試小學(xué)心理學(xué)押題卷(4)

　　五、簡答題

　　1.答：盡管對創(chuàng)造性有不同的定義，但一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

　　盡管各種不同的研究及其相關(guān)測驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)。

　　1)流暢性

　　個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

　　2)變通性

　　變通性即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

　　3)獨(dú)創(chuàng)性

　　個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。

　　2.答：技能是合于法則的活動(dòng)方式，不是一般的隨意動(dòng)作或無規(guī)則的動(dòng)作，正是由于這種特性，它能夠?qū)�活�?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。它可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性。能夠適應(yīng)各種變化的情境。

　　技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。經(jīng)驗(yàn)獲得的過程是通過一系列的心智動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的。通過心智活動(dòng)，對感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，形成更高級的理性經(jīng)驗(yàn)。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲得的速度、水平，是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段。解決問題的過程也包含著一系列的心智活動(dòng)和外部操作活動(dòng)。從形成問題表征、確定問題的性質(zhì)與類型、探索解決問題的可能的方法到實(shí)施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，而合法則的心智與操作技能保證問題的順利解決，也達(dá)到了變革現(xiàn)實(shí)的目的。

　　3.【答案要點(diǎn)】教師的角色：

　　(1)指向教學(xué)：教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織管理者、知識(shí)講授者、反思者與研究者;

　　(2)指向?qū)W生：榜樣、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、朋友、心理輔導(dǎo)員;

　　(3)指向自己：發(fā)展者。

　　4.(1)學(xué)生受表揚(yáng)與批評的歷史狀況。

　　(2)學(xué)生本人對表揚(yáng)與批評的重視程度。

　　(3)師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對獎(jiǎng)懲的效果有直接影響。

　　(4)教師的評價(jià)一定要公正。

　　(5)表揚(yáng)的作用與一定年齡密切相關(guān)。

　　5.社會(huì)文化是影響兒童心理發(fā)展的宏觀環(huán)境。對兒童來說，最接近、最具體的環(huán)境是家庭，家庭是影響兒童心理發(fā)展的微觀環(huán)境，家庭不僅對兒童早期的發(fā)展有重要影響，而且對兒童一生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的影響。

　　家庭教育功能具有的特點(diǎn)是：(1)啟蒙性;(2)長期性;(3)感染性;(4)情感性。

　　6.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：(1)教師促成的紀(jì)律;(2)集體促成的紀(jì)律;(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;(4)自我促成的紀(jì)律。

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