2011年山東教師資格考試小學心理學押題卷(4)

　　六、論述題

　　1.答：心理學工作者設(shè)計問卷。向?qū)W生做調(diào)查。了解他們喜歡與不喜歡的教師的特征，并對這些特征加以排序。根據(jù)這些研究，心理學家認為，教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。如果學生把教師看成是家長的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征;如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征;如果學生把教師看成團體領(lǐng)導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征;如果他們把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等;如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等特征�？傊�，要成為一名受學生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質(zhì)，而且需要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)。

　　2.答：50年代后期，美國發(fā)展心理學家柯爾伯格才開始對這一理論進行了一系列的再證實工作。他系統(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法，逐步發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)上更精密、邏輯上更連貫的道德發(fā)展階段理論。

　　柯爾伯格認為，同皮亞杰的對偶故事法相比較，他的道德兩難故事法有兩個優(yōu)點：其一，在皮亞杰的研究方法中，如果被試兒童認為故事中的某一個兒童是“頑皮的”，那么，被試兒童就被確定為某一發(fā)展水平。而且。在皮亞杰的故事中，造成較壞后果的兒童往往都不是故意的。同皮亞杰的方法相對照，被試兒童對柯兒伯格的進退兩難故事的問題既可作肯定回答，又可作否定回答。實驗者的興趣并不在于被試兒童作哪種回答，而在于他證明自己回答時所提出的理由，據(jù)此來確定被試兒童道德結(jié)構(gòu)的水平。其二，在皮亞杰設(shè)計的故事中，有些故事只能研究道德判斷的一個方面(例如，皮亞杰研究客觀責任感的故事，就只注意研究兒童是注重后果還是注重意圖)�？聽柌�格認為，從兒童對他設(shè)計的每一個道德上進退兩難

　　故事的反應(yīng)中，可以研究道德問題的25個方面，其中包括意圖、后果、行為的責任、對規(guī)則的態(tài)度、對懲罰的態(tài)度、公正感等。

　　柯爾伯格在多個國家和地區(qū)進行了長達12年的研究，在此基礎(chǔ)上，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了3種水平6個階段的不變的發(fā)展順序。

　　柯爾伯格認為，個體的道德認知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，而且年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對應(yīng)。研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平。后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。

　　3.【答案要點】首先，根據(jù)學生的性格特點，進行相應(yīng)的教育。

　　利用群體的共同性格優(yōu)勢，并設(shè)法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢和克服性格中的弱點.具體教育方案是：

　　(1)列出全體兒童的性格優(yōu)點、缺點，從中找出多數(shù)兒童的共同性格傾向;

　　(2)借助多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢，鼓勵形成一種良好風氣，并借此抑制不良性格的滋生;

　　(3)經(jīng)常組織一些適應(yīng)于群體良好共性的活動，使群體風氣得以維護和發(fā)揚;

　　(4)注重創(chuàng)新、求異，讓少數(shù)兒童的性格優(yōu)勢也得以充分發(fā)揮，并與多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢取得互補。

　　其次。重視兒童的個別差異。搞好個別教育。

　　(1)利用優(yōu)秀生優(yōu)良性格品質(zhì)作為榜樣，帶頭使群體風氣向更高水準發(fā)展;

　　(2)充分肯定落后兒童身上的優(yōu)秀品質(zhì)，推動他與群體風氣認同，切忌一味強調(diào)缺點，以免兒童失去上進希望：

　　(3)經(jīng)常開小組評議會。提醒每個學生不斷發(fā)現(xiàn)自己的性格優(yōu)勢與不足，以便搞好個別教育。

　　4.遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

　　小學兒童學習遷移的基本策略有：

　　(1)建立遷移的認知結(jié)構(gòu);小學兒童的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進小學兒童建立認知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化;②建立橫向練習，使教材綜合貫通;③從已知到未知，使教材組織序列化。

　　(2)訓練遷移的認知策略能力;認知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應(yīng)努力做到：①注意小學兒童的心理狀態(tài);②提高小學兒童的概括水平;③多方面應(yīng)用概括出來的原則。

　　相關(guān)推薦：

　　2011年山東教師資格考試小學教育學押題卷(5套)

　　2011年山東教師資格考試中學教育學沖刺試題(4套)

　　2011山東教師資格考試中學教育心理學章節(jié)練習

　　2011山東中學教育心理學各章節(jié)考點綜合復習