2011四川教師資格考試心理學(xué)A級(jí)沖刺題及答案(2)

　　四、簡(jiǎn)答題

　　32.(P24)從心理學(xué)觀點(diǎn)分析，當(dāng)前學(xué)校教育可能存在以下弊端：

　　(1)學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實(shí)際，相應(yīng)也與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié);過(guò)分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化;對(duì)學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯(cuò)誤的。

　　(2)學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)的某些方面不利于學(xué)生個(gè)性的健康正常發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功能積極正常發(fā)揮。

　　(3)學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí);學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動(dòng)機(jī)。

　　(4)一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心里感到壓抑。為消除這些可能存在的弊端，應(yīng)從整體上進(jìn)行全面的教

　　育和教學(xué)改革。這是不可避免的，但應(yīng)該也可能避免過(guò)于激烈的過(guò)渡。廣大學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際和需要、合乎社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹(shù)立起革新的、先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀。

　　33.(P72-73)

　　(1)教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能。

　　(2)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。

　　(3)教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能。

　　(4)教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。

　　34.(P107-108)艾里克森認(rèn)為人的一生要經(jīng)歷八個(gè)心理社會(huì)性發(fā)展的階段：

　　(1)信任對(duì)不信任，從出生到一歲。

　　(2)自主對(duì)羞怯、懷疑，從二歲到三歲。

　　(3)主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，從四歲到五歲。

　　(4)勤奮對(duì)自卑，從六歲到十一歲。

　　(5)同一性對(duì)角色混亂，從十二歲到十八歲。

　　(6)親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立，成年初期。

　　(7)創(chuàng)造性對(duì)自我決定，成年初期。

　　(8)完善對(duì)厭惡和絕望，老年期。

　　35.(P364-368)

　　(1)防止過(guò)重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠。

　　(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法。

　　(4)積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)。

　　36.(P386-388)對(duì)于各種特殊學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)貫徹以下原則：

　　(1)正常的對(duì)待方式。

　　(2)正確的態(tài)度。

　　(3)積極的評(píng)價(jià)。

　　(4)主動(dòng)的操作。

　　常用的因材施教策略有：

　　(1)能力分班或分組。

　　(2)跳級(jí)。

　　(3)留級(jí)。

　　(4)復(fù)式教學(xué)。

　　(5)程序教學(xué)。

　　五、論述題

　　37.(P256-257)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱(chēng)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，它決定了每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

　　(1)可利用性

　　指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。

　　對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性的控制可以促進(jìn)教學(xué)中遷移的發(fā)生、學(xué)習(xí)的保持。這方面的教學(xué)策略稱(chēng)之為“利用組織者”策略。此外，人們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的改革也能提高原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性。

　　(2)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性如果起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點(diǎn)，而且會(huì)影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。在教學(xué)中，利用及時(shí)糾正、反饋和過(guò)度學(xué)習(xí)等方法，可以加強(qiáng)原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，從而有助于新的學(xué)習(xí)的保持。

　　(3)新舊觀念的可辨別性

　　指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨刈的程度。如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么獲得意義的最初可分離強(qiáng)度就很低，遺忘就會(huì)很快發(fā)生。

　　38.(P505)同一量表或問(wèn)卷上的綜合量表形式可以使人們利用各種量表的合乎需要的特征，形成比只有一種單一的量表形式組成的量表或問(wèn)卷更使評(píng)定者感興趣的量表。

　　為了利用論文的傳送可靠性和評(píng)定的定量特征，一種常用的綜合方式是在同一量表或問(wèn)卷中把各種評(píng)定式提問(wèn)和論文式提問(wèn)結(jié)合在一起。這種方法可以由末尾有l(wèi)—2個(gè)論文式提問(wèn)的許多評(píng)定項(xiàng)目構(gòu)成;也可以是在開(kāi)端和末尾有1—2個(gè)概括評(píng)定的基本上是論文式的問(wèn)卷;還可以是在整個(gè)量表或問(wèn)卷中把論文式提問(wèn)和評(píng)定式提問(wèn)混合在一起，以使每個(gè)評(píng)定項(xiàng)目都有一個(gè)為進(jìn)行評(píng)論、詳盡闡述、提出建議而留出空白。在這樣的量表或問(wèn)卷中，評(píng)定者可以先進(jìn)行評(píng)定，然后再進(jìn)行一些簡(jiǎn)略的評(píng)論;也一J“先進(jìn)行論文式提問(wèn)，要求評(píng)定者較詳細(xì)地回答，然后再作出評(píng)定。這樣，評(píng)定者系統(tǒng)闡述回答的過(guò)程很可能引起許多更富有內(nèi)容的回答。

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