2011四川教師資格考試心理學A級沖刺題及答案(2)

　　一、單項選擇題

　　1.[解析]A項是奧蘇貝爾的作品，B、C兩項是布盧姆的作品。

　　2.[解析]學校教育是由教育者按照一定的目的，組織一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法，對學生進行有系統(tǒng)的積極教育影響的過程，對兒童心理發(fā)展起主導作用。

　　3.[解析]教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，人是教育的著眼點，也是心理學的主題。

　　4.[解析]桑代克根據(jù)對動物的研究，提出了三條基本的學習規(guī)律：(1)準備律。(2)練習律：①應用律;②失用律。(3)效果律。

　　7.[解析]根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學目標有六項。

　　8.[解析]刺澍——反應的聯(lián)結(jié)學習理論最初的代表人物為桑代克，后來又發(fā)展為行為主義學派，代表人物有華生和斯金納等人。

　　11.[解析]班杜拉進一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會學習的理論。他認為人類的學習是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程;學習者可以通過觀察被模仿者(榜樣)受到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。

　　12.[解析]A、B、C、D四項是理艉水平的四種不同發(fā)展階段，是由低級到高級的發(fā)展過程。

　　13.[解析]創(chuàng)造性思維是應用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性。

　　14.[解析]根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要從低到高依次是：生理和組織需要、關(guān)系和社會需要、成就需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。

　　15.[解析]焦慮分為正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。高度焦慮會使學生經(jīng)常處于過度緊張狀態(tài)。低度焦慮則往往使學生情緒低落，反應遲緩，不易激動。正常焦慮是由客觀上對自尊心有危險威脅的預感而引起的。

　　16.[解析]充實制教學策略的方式主要有：水平充實和垂直充實。水平充實的特點是擴增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實的特點是增加難度較深的教材或作業(yè)。

　　17.[解析]卡爾·榮格根據(jù)長期的臨床經(jīng)驗，認為存在著兩種不同的心理類型：內(nèi)傾的和外傾的，人們是用這兩種相反的方式來看待世界的。

　　18.[解析]在教學設計過程中，教學內(nèi)容分析要解決“教什么”的問題，教學策略設計要解決“如何教”的問題。

　　19.[解析]標準測驗是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制，一般由專門的考試機構(gòu)編制試卷并組織實施。

　　二、填空題

　　21.(P1)學與教

　　22.(P89)分化整合

　　23.(P146-147)固定間時強化 靈活間時強化 固定間次強化 靈活間次強化

　　24.(P369)正常焦慮 低度焦慮 高度焦慮

　　25.(P318)注意狀態(tài) 情緒狀態(tài) 意志狀態(tài)

　　26.(P447)教師 講授

　　三、名詞解釋題

　　27.(P22)教學：從心理學角度，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。

　　28.(P267)理解：是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。

　　29.(P230)前攝抑制：指以前學過的內(nèi)容干擾以后學習的內(nèi)容。

　　30.(P433)教學設計：教學設計或稱教學系統(tǒng)設計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。

　　31.(P406)認知風格：一般用來描述學生在加工信息時習慣采用的不同方式。

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