2012年教師資格心理學(xué)同步練習(xí)題（第二章）

　　l.劃分心理階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)。

　　2.個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到心理自我的過(guò)程。

　　3.學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱(chēng)之為認(rèn)知過(guò)程。

　　4.個(gè)體的智力水平是其先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。

　　5.個(gè)體在知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工、組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱(chēng)為認(rèn)知方式。

　　6.個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的類(lèi)型差異、水平差異、表現(xiàn)早晚的差異。

　　7.性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。

　　8.智力的群體差異主要包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。

　　9.區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。

　　10.性格是指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式。

　　11.依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

　　12.個(gè)體在整個(gè)生命進(jìn)程中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高的過(guò)程稱(chēng)之為心理發(fā)展。

　　13.根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動(dòng)階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在感覺(jué)和動(dòng)作的分化方面。

　　14.人格是指?jìng)�(gè)體具有一定傾向性的心理特征的綜臺(tái)，包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)有機(jī)組成部分。

　　15.自我意識(shí)是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。一般認(rèn)為，自我意識(shí)是由自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控等成分有機(jī)地組成的。

　　16.學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。

　　17.智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和群體差異。

　　18.依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。

　　19.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常兒童，也包括各種身心障礙的兒童。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。

　　(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。

　　(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。

　　(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同，具有不平衡性。

　　(4)差異性。各種心理機(jī)能所達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期因人而異，具有個(gè)體差異性。

　　2.如何分析學(xué)生的性格特征?

　　性格是指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類(lèi)型差異兩方面。

　　(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。

　　(2)性格的類(lèi)型差異。性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類(lèi)型。常見(jiàn)的分類(lèi)學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨(dú)立順從說(shuō)。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類(lèi);依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

　　3.簡(jiǎn)述性格差異的教育意義。

　　性格是指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

　　4.根據(jù)不同個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點(diǎn)，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：

　　乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲);學(xué)齡初期(7～11歲)又稱(chēng)童年期;學(xué)齡中期(1l一15歲)又稱(chēng)少年期;學(xué)齡晚期(15～25歲)，又稱(chēng)為青年初期;成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期;老年期(65歲到死亡)。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。

　　(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。

　　(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。

　　(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同，具有不平衡性。

　　(4)差異性。各種心理機(jī)能所達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期因人而異，具有個(gè)體差異性。

　　2.如何分析學(xué)生的性格特征?

　　性格是指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類(lèi)型差異兩方面。

　　(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。

　　(2)性格的類(lèi)型差異。性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類(lèi)型。常見(jiàn)的分類(lèi)學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨(dú)立順從說(shuō)。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類(lèi);依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

　　3.簡(jiǎn)述性格差異的教育意義。

　　性格是指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

　　4.根據(jù)不同個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點(diǎn)，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：

　　乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲);學(xué)齡初期(7～11歲)又稱(chēng)童年期;學(xué)齡中期(1l一15歲)又稱(chēng)少年期;學(xué)齡晚期(15～25歲)，又稱(chēng)為青年初期;成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期;老年期(65歲到死亡)。