2012年山東省《中學(xué)教育學(xué)》全真模擬試題及答案(4)

　　一、不定項(xiàng)選擇題

　　1.ABD

　　【解析】世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于中國、埃及、印度等東方文明古國。

　　2.BCD

　　【解析】西歐中世紀(jì)主要學(xué)校類型是教會(huì)學(xué)校，分為僧院學(xué)校、大主教學(xué)校和教區(qū)學(xué)校，前者教育內(nèi)容有神學(xué)和七藝(文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂)。

　　3.C

　　【解析】楊賢江是中國第一個(gè)馬克思主義教育理論家，其代表作《新教育大綱》是中國第一部用馬克思主義的原理闡述教育理論的書籍。

　　4.AD

　　【解析】學(xué)校教育出現(xiàn)的條件之一是生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，一部分人可以脫離勞動(dòng)，從事教育活動(dòng);之二是文字的出現(xiàn)，使生活經(jīng)驗(yàn)可以積累成為可能，有了足夠數(shù)量的積累后就需要教育去傳遞。

　　5.C

　　【解析】舒爾茨根據(jù)人力資本理論，通過教育資本儲(chǔ)藏量的分析方法，推算出教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是33%。

　　6.ABCE

　　【解析】現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展有自動(dòng)化、智能化、微型化、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢。

　　7.BCE

　　【解析】學(xué)校文化由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化構(gòu)成。

　　8.B

　　【解析】人具有主觀能動(dòng)陛，不完全被動(dòng)的接受外在的影響。環(huán)境對于人來說是外部因素，外部因素要通過內(nèi)部因素才能起作用。主觀能動(dòng)性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)。

　　9.C

　　【解析】維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到較高的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

　　10.ABC

　　【解析】素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。由此可

　　以判斷素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比具有整體性、綜合性和基礎(chǔ)性。教育性不是素質(zhì)教育的特點(diǎn)，應(yīng)試教育也有教育性，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

　　11.A

　　【解析】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。

　　12.ABCD

　　【解析】教師的組織管理能力包括：(1)計(jì)劃能力;(2)組織實(shí)施能力;(3)協(xié)調(diào)能力;(4)常規(guī)管理能力;(5)思想工作能力。

　　13.BCE

　　【解析】(1)廣博的科學(xué)文化知識;(2)精深的學(xué)科知識;(3)寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)知識。

　　14.ABD

　　【解析】中小學(xué)鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，組織教師進(jìn)修時(shí)要以短期為主、業(yè)余為主和自學(xué)為主。15.ABDE

　　【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切的聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性特點(diǎn)。

　　16.ABE

　　【解析】義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)包括兩部分內(nèi)容：指定性與非指定性內(nèi)容。指定性內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)四大領(lǐng)域。

　　17.B

　　【解析】按制定者課程可以分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程，長期以來我國課程采取國定制形式，當(dāng)前課程改革就是要改變這一格局。

　　18.B

　　【解析】效度是指考試是否測出了所要測量的東西及其程度。

　　19.A

　　【解析】循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合原則要求教學(xué)要按照學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)科知識邏輯順序進(jìn)行，又要盡可能地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，正確處理學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的關(guān)系。

　　20.D

　　【解析】學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)是教學(xué)中最主要的活動(dòng)，教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。

　　21.B

　　【解析】說課是一種上課模擬訓(xùn)練。

　　22.C

　　【解析】柯爾伯格以“認(rèn)知性道德發(fā)展模式”為理論依據(jù)提出道德兩難故事法。

　　23.D

　　【解析】教育的一致性與連貫性原則德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

　　24 ABCDE

　　【解析】班主任管理的主要內(nèi)容也就是班主任工作的主要內(nèi)容有：建設(shè)班集體、對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育、學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)、召開班會(huì)、協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。

　　25.ABC

　　【解析】班級管理中的組織實(shí)施主要包括：

　　(1)機(jī)構(gòu)建設(shè)與任務(wù)落實(shí)。根據(jù)需要建立班委、隊(duì)委、小組、值分隊(duì)等機(jī)構(gòu)，把任務(wù)層層分解下去，保證人人有事干，事事有人干。

　　(2)人員安排與指導(dǎo)教育。用人上要求，一是用人之長，鍛煉為主，二是分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。(3)行為協(xié)調(diào)與工作控制。通過協(xié)調(diào)人員關(guān)系與力量關(guān)系、糾正人員行為實(shí)現(xiàn)。

　　26.ABCD

　　【解析】班集體的作用有：(1)形成學(xué)生的集體意識;(2)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

　　27.D

　　【解析】問卷調(diào)查法是教育調(diào)查研究中使用最廣泛的一種調(diào)查方法。

　　28.A

　　【解析】個(gè)案法是指研究者在自然狀態(tài)下，對特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來認(rèn)識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。

　　29.ABCD

　　【解析】要建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制。(1)充分發(fā)揮政府作用。(2)加大教育督導(dǎo)力度。(3)提高教育評價(jià)的科學(xué)性。(4)加強(qiáng)各級各類教育之間的溝通和銜接。

　　30.C

　　【解析】捷克教育家夸美紐斯最早論述了班級授課制。

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