2012年小學心理學全真模擬題及答案(九)

　　一、單項選擇題

　　1.D【解析】因為它要求超越原先的內(nèi)容，并需要基于準確標準的價值判斷。

　　2.C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應選C。

　　3.A【解析】心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。

　　4.C【解析】這一目標是在對材料進行深入加工基礎之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解。

　　5.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。

　　6.D【解析】四個選項中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。

　　7.D【解析】奧蘇伯爾認為原有認知結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。

　　8.B【解析】幾乎所有習得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個選項中，氣質(zhì)不是習得經(jīng)驗，所以不能遷移。

　　9.B【解析】題干是對變式概念的解釋。

　　10.B【解析】加里培林最早對心智技能進行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。

　　11.A【解析】巴甫洛夫從生理學的角度，經(jīng)過多年的實驗研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學說。

　　12.B【解析】元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)整認知策略。

　　13.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進行的，而用繩子打結不需進行心理加工，因此不是問題解決。

　　14.B【解析】學生的學習動機有的源自于學習者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。

　　15.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。

　　16.D【解析】題干是對同感的解釋。

　　17.A【解析】斯金納論證了程序教學的心理學原理，使其更科學。

　　18.D【解析】課程表是學校成員活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要條件。

　　19.C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學》教科書的學者，他于l924年出版了我國第一本教育心理學教科書。

　　20.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學領域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節(jié)的糾纏。

　　二、多項選擇題

　　1.BCD【解析】AE兩項是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。

　　2.BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑是新的學習需要形成的兩條主要途徑。

　　3.ADE【解析】布魯納將學習分為獲得、轉化和評價三過程。

　　4.CDE【解析】世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義：“健康是一種完全的，生理上的，心理上的和社會關系上的良好狀態(tài)�！�

　　5.ABE【解析】此三項是我國教育心理學家對心智技能形成的階段劃分。

　　6.ACE【解析】實際教學中常用的直觀方式有實物直觀、模象直觀、言語直觀。

　　7.ABCE【解析】布魯納認為十幾年來的教育心理學的研究主要表現(xiàn)在：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究四個方面。

　　8.CD【解析】根據(jù)操作對象的不同，CD符合。

　　9.BCD【解析]AE兩項為元認知計劃策略的內(nèi)容。

　　10.ABCE【解析】機器不能為學習者設定速度，除此之外，其余均為CAl的優(yōu)越性。

　　三、填空題

　　1.弗洛伊德; 2.對全班學生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負責; 3.140，70;4.痕跡衰退說;

　　5.個體自身行為，歸因方式; 6.結構化，網(wǎng)絡化; 7.記憶術;8.直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感;9.發(fā)明創(chuàng)造;10.成績差。

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