2012教師資格《中學教育心理學》押題密卷及答案一

　　一、單項選擇題

　　1.C

　　【解析】本題考查考生對教育心理學的學科定位。

　　2.D

　　【解析】深思熟慮、錯誤少，是沉思型認知方式的特點。

　　3.A

　　【解析】略。

　　4.C

　　【解析】內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠景是根據(jù)學習動機與學習活動的關(guān)系及其作用來劃分的。

　　5.C

　　【解析】賈德提出了經(jīng)驗類化理論。

　　6.B

　　【解析】新信息對已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制;舊信息對已有新信息的抑制作用為前攝抑制。

　　7.B

　　【解析】認知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過程。

　　8.D

　　【解析】畫出網(wǎng)絡關(guān)系圖是組織策略，是認知策略的一種。

　　9.D

　　【解析】問題解決具有目的性、認知性、序列性，

　　符合這三個特點的就是問題解決。

　　10.D

　　【解析】根據(jù)認同的概念，選D。

　　11.C

　　【解析】在改善學生認知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導方法。

　　12.A

　　【解析】以教師為中心的講授策略速度最快。

　　13.A

　　【解析】群體規(guī)范對學生的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。

　　14.B

　　【解析】效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

　　15.A

　　【解析】教師的專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心。

　　16.C

　　【解析】現(xiàn)行的智力測驗所依據(jù)的理論基礎(chǔ)還主要是傳統(tǒng)的智力因素理論，它偏重于個體的語言能力、數(shù)理邏輯能力和空間關(guān)系等方面，其結(jié)果一般反映的是人的分析能力，或者說只是一種和學業(yè)成就有關(guān)的智力，與未來事業(yè)的成就和生活美滿沒有必然的聯(lián)系。

　　17.D

　　【解析】人的高級心理機能的能力包括記憶能力、語言能力、思維能力。

　　18.C

　　【解析】刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，也經(jīng)常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。

　　19.D

　　【解析】略。

　　20.A

　　【解析】一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。

　　二、填空題

　　1.勒溫

　　2.師范教育、實踐訓練與繼續(xù)教育

　　3.社會自我、心理自我

　　4.有意接受學習論、發(fā)現(xiàn)學習論

　　5.安德森

　　6.同類比較、異類比較

　　三、名詞解釋

　　1.變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

　　2.關(guān)鍵詞法：將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。

　　3.問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

　　四、簡答題

　　1.(1)連續(xù)性與階段性;

　　(2)定向性與順序性;

　　(3)不平衡性;

　　(4)差異性。

　　2.(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。

　　(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。

　　(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

　　3.根據(jù)學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

　　內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質(zhì)仍然是一種學習的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

　　4.(1)正遷移與負遷移;

　　(2)水平遷移與垂直遷移;

　　(3)一般遷移與具體遷移;

　　(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

　　五、論述題

　　1.【答案要點】

　　(1)教師要把學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

　　(2)要配合學生的經(jīng)驗組織教材。

　　(3)要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

　　(4)確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感;材料太難，學生容易產(chǎn)生失敗感。

　　2.【答案要點】

　　(1)環(huán)境

　　家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。

　　在學校教育方面，如果學校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學生;教師鼓勵學生的自主性，容許學生表達不同意見;學習活動有較多自由，教師容許學生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識，那么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　(2)智力

　　研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�、俚椭巧滩豢赡芫哂袆�(chuàng)造性;

　　②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;

　　③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;

　�、芨邉�(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　(3)個性

　　一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：

　�、儆杏哪�感;

　　②有抱負和強制的動機;

　�、勰軌蛉萑棠：�與錯誤;

　　④喜歡幻想;

　�、菥哂袕娏业暮闷嫘�;

　�、蘧哂歇毩⑿�。