2012年四川省教師資格心理學(xué)A全真模擬試卷(五)

　　2.[解析] 非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝�、性別、個(gè)性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。

　　6.[解析處于思維準(zhǔn)備階段的兒童，其思考有不可逆性，即思維只能前行，不能倒退。

　　7.[解析]A項(xiàng)是利用原始的強(qiáng)化物進(jìn)行的強(qiáng)化，8項(xiàng)是利用繼起強(qiáng)化物或次級(jí)強(qiáng)化物進(jìn)行的強(qiáng)化。D項(xiàng)是通過自身內(nèi)部刺激的作用而完成的強(qiáng)化。

　　8.[解析] 柯爾柏格指出道德發(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。由于柯爾柏格側(cè)重道德觀念或道德判斷的發(fā)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因此他認(rèn)為道德發(fā)展依賴個(gè)人的認(rèn)知能力的發(fā)展。

　　9.[解析]代表性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。代表性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。

　　10.[解析] 信號(hào)學(xué)*-7是情緒反應(yīng)習(xí)慣的獲得，它能使學(xué)生對(duì)某種刺激或信號(hào)發(fā)生一般的擴(kuò)散性的情緒反應(yīng)。

　　11.[解析連鎖即訓(xùn)練學(xué)生將一系列從刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習(xí)慣連鎖起來，成為連鎖行為。

　　13.[解析]一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。

　　14.[解析]根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類，這種分類主張最初是由加涅提出的。根據(jù)這種主張，他提出學(xué)習(xí)層次具有序列性。

　　15.[解析]D項(xiàng)屬于動(dòng)作技能。

　　16.[解析] 解決問題的階段依次是：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。

　　17.[解析]加速制教學(xué)策略的特點(diǎn)是：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其程度。縮短其修業(yè)年限。

　　19.[解析]布魯姆把評(píng)定分為三類：配置性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定是在學(xué)期一開始時(shí)或開始前施行，形成性評(píng)定是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，總結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。

　　20.[解析一般而論，教師最重要的能力是課堂教學(xué)能力，它是教師的基本功。

　　二、填空題

　　21.(P25928)正式的學(xué)生群體 非正式的學(xué)生群體

　　22.(P159)新知識(shí)的獲得 知識(shí)的轉(zhuǎn)換 檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)

　　23.(P211)垂直遷移 水平遷移

　　24.(P210)順向遷移 逆向遷移

　　25.(P268-269)字面理解 解釋的理解 批判性理解 創(chuàng)造性理解

　　26.(P315)活動(dòng)水平 指向性

　　三、名詞解釋題

　　27.(P20)個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)�(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。

　　28.(P71)學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

　　29.(P303)發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息。產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。

　　30.(P209)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面。也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。

　　31.(P401)學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　32.(P100-102)皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展過程可以劃分為若干不同而相繼的階段，各階段都具有某些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是在兒童成長(zhǎng)中對(duì)環(huán)境里各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和改編的方式中表現(xiàn)出來的。

　　(1)感覺運(yùn)動(dòng)階段——出生至兩歲。

　　(2)思維準(zhǔn)備階段——二歲至七歲。

　　(3)思維階段——七歲至十一歲。

　　(4)抽象思維階段——十一歲至十五歲。

　　33.(P89-92)

　　(1)綜合的分化。

　　(3)概念化。

　　(4)社會(huì)化。

　　(5)個(gè)性化。

　　34.(P397)這是一種集稟賦優(yōu)異兒童而教，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。此種教學(xué)制度假定稟賦優(yōu)異兒童能夠在某種特定的教學(xué)情境中有最佳表現(xiàn)。因此，與其讓稟賦優(yōu)異兒童與一般學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不如將他們集中，并另請(qǐng)對(duì)稟賦優(yōu)異學(xué)生教學(xué)有專長(zhǎng)者實(shí)施特殊教育。

　　35.(P209)

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　(2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。

　　(4)提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂伞?/P>

　　(5)鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)。

　　36.(P483-485)

　　(1)論文式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

　�、倜�題省時(shí)容易。

　�、谟欣�于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫作能力。

　　③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

　�、軠p少學(xué)生情境壓力。

　　(2)論文式測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)

　　①評(píng)分的主觀性。

　�、谠囶}缺少代表性。

　�、蹎栴}含義太廣泛。

　�、芤资芷渌�因素于擾。

　　五、論述題

　　37.(P193-194)第一，幾乎所有學(xué)生，都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，其區(qū)別僅僅是所花費(fèi)時(shí)間有長(zhǎng)有短。

　　第二，一般的以“正態(tài)分布”為基礎(chǔ)的測(cè)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來不良影響，提出用在學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)綜合總結(jié)性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法。掌握學(xué)習(xí)可以避免學(xué)生動(dòng)機(jī)消沉和情緒低落，能增強(qiáng)自信心;為掌握而學(xué)習(xí)能給學(xué)校的學(xué)習(xí)以風(fēng)趣，能幫助學(xué)生在各類學(xué)習(xí)中發(fā)展一種畢生的興趣。然而，掌捌學(xué)習(xí)目標(biāo)雖好，但卻并不易達(dá)到。首先需要有精心設(shè)計(jì)的教材及學(xué)習(xí)程序;其次需要精心的指導(dǎo);最后，因材施教更為重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)并不意味著每個(gè)學(xué)生都要同時(shí)掌握同樣的內(nèi)容，而是指不同能力的學(xué)生用不同的時(shí)間達(dá)到掌握的水平。

　　38.(P165-166)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　(1)發(fā)揮智力潛力。

　　(2)使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。

　　(3)通過對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略。

　　(4)幫助信息的保持和探索。

　　一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：

　　(1)學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。

　　(2)教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。

　　(3)教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。