第 1 頁:單項選擇題 |
第 2 頁:材料分析題;寫作題 |
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第 4 頁:答案:材料分析題;寫作題 |
二、材料分析題
1.【考查要點】本題是對教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的考查。
【參考答案】不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下,學(xué)校發(fā)生了一系列變化:由使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求變?yōu)閷W(xué)校教育要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展;教師評價以教師自評為主,建立發(fā)展性教師評價體系;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訁⑴c、探究、合作;課程資源也不限于學(xué)校內(nèi)部,擴大至社區(qū);確立了新的三維目標(biāo)。
由于背景的變化,教師角色也相應(yīng)發(fā)生變化:教學(xué)過程中更多履行多樣化職責(zé),更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù);從一味強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí),并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源;注重學(xué)生個性發(fā)展,改進(jìn)師生關(guān)系;教師間合作廣泛;廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù);密切與家長和其他社區(qū)合作,更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動。
教師要實現(xiàn)這些角色變化,可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。制訂規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點:認(rèn)識自我并評估時間與空間環(huán)境;分析相關(guān)資料,審視發(fā)展機會;確立發(fā)展目標(biāo)與行動策略;按目標(biāo)逐步執(zhí)行;評價發(fā)展計劃。
2.【考查要點】本題是對教師職業(yè)道德素質(zhì)的考查。
【參考答案】這位班主任的做法是不對的。這位班主任的“霸氣”,表層原因是由“盜竊”事件引發(fā),實際是這位教師的“灰色心態(tài)”所致。這種“霸氣”極易演變成“虐待”,往往造成嚴(yán)重的后果,如導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)、出走、輕生等,甚至可能毀掉學(xué)。生的一生。
該班主任在這件事上不應(yīng)該急于下結(jié)論。因為失竊發(fā)生以后,一時難以查清.必然造成失主的憤怒和學(xué)生之間的互相猜忌。作為班主任一定要做好五方面的工作:一是安撫失主,詳細(xì)調(diào)查失竊事件的每一個細(xì)節(jié);二是平息猜忌,失竊后必然有懷疑對象,被懷疑的對象面臨巨大的壓力,這時候班主任應(yīng)公開講話,人人都有揪出小偷的義務(wù)。在沒有證據(jù)之前,不可胡亂猜疑,否則就是對他人的傷害;三是做好被懷疑人的心理工作,尤其要注意那些心理素質(zhì)差,有“前科”的學(xué)生;四是換位思考,讓學(xué)生站在失主的位置,認(rèn)。真地去思考自己的做法,使其思想和心靈深處產(chǎn)生自我撞擊,從而引導(dǎo)其用對話的方式進(jìn)行自我教育;五是君子協(xié)定,教師答應(yīng)替學(xué)生保密,教師的保證無疑創(chuàng)設(shè)了一種寬松的環(huán)境,學(xué)生在受到心靈撞擊以后,自然會承認(rèn)錯誤。
三、寫作題
【參考例文】
四管齊下,克服職業(yè)倦怠
當(dāng)前,中小學(xué)教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象,嚴(yán)重影響著教師的自我價值認(rèn)定和教育教學(xué)工作。究其原因,職業(yè)倦怠主要是由于動機的缺失造成的。教師動機的缺失有很多具體的原因,如付出與回報不成正比使他們感到失望,對自主和尊重的強烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情,工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會使他們的熱情消退等。我認(rèn)為克服職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個方面著手。
一、薪酬激勵
亞當(dāng)•斯密首先提出薪酬對教師職業(yè)倦怠的影響,這在現(xiàn)實中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為。對代理人最傳統(tǒng)、最直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專業(yè)性的一面,同時也有其與常人共同的人性。激勵性的報酬安排表現(xiàn)在兩個方面:一是教師作為一個職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次;二是教師工資增長機制和激勵機制,即建立在從教年限和國家政策基礎(chǔ)上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè),是對在職教師繼續(xù)從教的激勵;做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作,提升教師專業(yè)素質(zhì),從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、晉升制度
晉升是對教師工作與能力的認(rèn)可,本身就具有激勵性質(zhì)。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例,越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎(chǔ)上的晉升制度,一方面是對教師表示認(rèn)可,鼓勵其繼續(xù)努力;另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗是教師的寶貴財富,學(xué)校應(yīng)當(dāng)對之提供相應(yīng)回饋,經(jīng)驗豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵與尊敬。
三、授權(quán)與問責(zé)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問責(zé)機制,以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事,尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作,因為這些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時會更加自信、自尊,對自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過鼓勵個體自主決策,計劃自己的行動路線,并對自己的結(jié)果負(fù)責(zé),可以增進(jìn)他們的自主與自我決定需要。問責(zé)是對授權(quán)效果的監(jiān)督檢查,以激勵教師,調(diào)動其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性,使其能盡自己最大的努力實現(xiàn)目標(biāo)。
四、人文關(guān)懷
人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點強調(diào)教師是楷模、是人類靈魂的工程師。教師的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的,人們對教師為人師表提出過高的要求,使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要,而這卻常被忽視。教師是一個情感高投入的職業(yè),情感的高投入及高收益會帶來極大的幸福感,但別人往往只看到教師幸福及充實的一面,并不了解教師工作的另一面,即情感高支出的同時,其受到的折磨及挫傷也可能很大。長期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì),使他們極其看重其投入的情感價值以及被人尊重。但是現(xiàn)在的情況是,教師沒有得到應(yīng)有的尊重和社會地位,他們有時也無法感受到“太陽底下最光輝的事業(yè)”所帶來的榮耀。教師的處境危機需引起社會和學(xué)校的關(guān)注。
就學(xué)校范圍來看,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關(guān)懷可以體現(xiàn)在方方面面:善于傾聽;對教師3-作的表揚與支持;多與教師交流;關(guān)心教師的家庭生活;重視對教師的培動I等。這些都可以照亮教師心靈的天空,可以讓教師感受到尊重,從而建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。
我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師,教師也有自己的需求以及缺點,需要得到社會和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們遭遇到職業(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時,外界的援助無疑是雪中送炭,重新讓他們點燃熱情之火,助他們順利走出困境。
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