| 第 1 頁(yè)：一、單項(xiàng)選擇題 |
| 第 2 頁(yè)：二、名詞解釋；三、判斷題；四、簡(jiǎn)答題 |
| 第 3 頁(yè)：五、論述題；六、案例分析題 |
| 第 4 頁(yè)：答案：一、單項(xiàng)選擇題；二、名詞解釋 |
| 第 5 頁(yè)：答案：三、判斷題；四、簡(jiǎn)答題 |
| 第 6 頁(yè)：答案：五、論述題；六、案例分析題 |
五、論述題(每題10分，共20分)
1.教師應(yīng)如何提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量?
2.如何認(rèn)識(shí)幼小銜接工作是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作?
六、案例分析題(共12分)
目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。
相關(guān)推薦：
| 北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
| 安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
| 廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
| 海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
| 貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
| 寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
| 黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |
