2013江蘇教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》模擬試題六

　　三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　(1)道德兩難問題可用于促進(jìn)兒童的道德判斷力的發(fā)展;

　　(2)道德兩難問題可用于提高學(xué)生的道德敏感性;

　　(3)道德兩難問題可用于提聲在道德問題上的行動(dòng)抉擇能力;

　　(4)道德兩難問題可用于深化學(xué)生對(duì)各種道德規(guī)范的理解，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

　　2.[參考答案]

　　教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志主要有：

　　(1)從對(duì)象方面而言，教育問題構(gòu)成一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，受到了思想家或教育家們的特殊關(guān)注;

　　(2)從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念和范疇，以及概念和范疇的體系;

　　(3)從方法方面而言，有了科學(xué)的研究方法;

　　(4)從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作;

　　(5)從組織機(jī)構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機(jī)構(gòu)。教育學(xué)的創(chuàng)立有一個(gè)歷史過程，前后經(jīng)歷了二百多年的時(shí)間。

　　課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：

　　(1)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程內(nèi)容本身;

　　(2)課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程;

　　(3)課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn);

　　(4)課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明

　　4.[參考答案]

　　教學(xué)活動(dòng)服從人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實(shí)踐。但是，教學(xué)活動(dòng)又是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(1)教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)的主體上與一般人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)有所不同。

　　(2)教學(xué)認(rèn)識(shí)是間接的認(rèn)識(shí)。教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性，它主要以掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)為中介，來間接地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

　　(3)教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)需要在富有知識(shí)的教師引導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生不能獨(dú)立完成這一過程;而一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)則不一定有他人的領(lǐng)導(dǎo)。

　　(4)教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)獲得多方面的知識(shí)，其身心也會(huì)得到一定的發(fā)展，這體現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)識(shí)的教育性。

　　(5)教學(xué)認(rèn)識(shí)具有簡捷性。在教學(xué)認(rèn)識(shí)中，走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。它可以使學(xué)生少走許多彎路，直接繼承前人的科學(xué)成果，并使其得到發(fā)揚(yáng)。

　　5.[參考答案]

　　學(xué)校基本上有兩大工作，一是管理工作二是教育工作。這兩個(gè)工作過程是密不可分的，呈現(xiàn)出你中有我，我中有你的狀態(tài)，都是為了實(shí)現(xiàn)教育目的。一方面學(xué)校管理工作是為教育過程服務(wù)的，而且由于學(xué)校是教育人的場(chǎng)所，學(xué)校管理工作本身也蘊(yùn)含著教育任務(wù)，在這個(gè)意義上，學(xué)校管理過程也是教育過程。另一方面，學(xué)校教育過程的正常開展，需要有高效率的管理工作保證，同時(shí)又是學(xué)校管理的效益得以實(shí)現(xiàn)的基本條件。可以說，學(xué)校管理工作的水平在很大程度上決定著學(xué)校教育過程的成效，而學(xué)校教育過程的成效則集中體現(xiàn)學(xué)校管理工作的優(yōu)劣。

　　6.[參考答案]

　　建立良好的班集體應(yīng)做到：①深入細(xì)致地了解學(xué)生。

　�、趯W(xué)習(xí)規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好開端。

　�、凵朴诎l(fā)覺學(xué)生的長處，多鼓勵(lì)。

　�、馨嗉�(jí)問題及時(shí)解決。

　�、菖囵B(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過去知識(shí)的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程理解為知識(shí)積累的過程。在這樣的教學(xué)過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。

　　現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動(dòng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

　　2.[參考答案]

　　(1)教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過研究不僅能增進(jìn)教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展教師對(duì)新思想新方法的運(yùn)用，引發(fā)他們對(duì)教育教學(xué)信念的追求，尤其是面對(duì)日益頻繁而且日漸深刻的教育教學(xué)改革，新的觀念、思想、方法不斷涌現(xiàn)，而改革沒有現(xiàn)成模式，只有靠教師直面新情況、分析新問題、解決新矛盾，以主動(dòng)研究者的身份進(jìn)行主體參與，以不斷研究這一“不變”，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)和教育發(fā)展這一“萬變”，使自己的工作與時(shí)俱進(jìn)。

　　(2)教師的教育研究可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體。課程中的教育觀念只有通過教師的注釋才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際，教師只有通過基于研究的教學(xué)，才能真正實(shí)施課程。因而，“沒有教師自主的專業(yè)研究，就沒有過程模式的課程，也就沒有自下而上的課程改革。”

　　(3)教師的教育研究也是教育科學(xué)繁榮的需要。教師的教育研究必然要求教師關(guān)注新動(dòng)向，了解新趨勢(shì)，掌握新思想，探索新方法，保持一種開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)和內(nèi)化新的教唷教學(xué)理論，而這些理論又通過教師的實(shí)踐探索，落實(shí)到特定的教育教學(xué)情境中，裨益于解決實(shí)際問題，這對(duì)于教育科學(xué)的發(fā)展又具有非常重要的意義。

　　(4)教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。

　　(5)教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。教師專業(yè)成長與發(fā)展以及專業(yè)化程度，要憑借教師的實(shí)踐知識(shí)加以保障。教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)是指，“教師關(guān)于課堂情況和課堂上如何處理所遇到的困境的知識(shí)，它集中反映了課堂教學(xué)的復(fù)雜性和互動(dòng)性特征，是一種體現(xiàn)教師個(gè)人特征和教學(xué)智慧的知識(shí)”。教師的教育研究是教師個(gè)人通過不斷反思積累實(shí)踐知識(shí)的過程。