2013江蘇教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》模擬試題六

　　三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　(1)道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展;

　　(2)道德兩難問題可用于提高學(xué)生的道德敏感性;

　　(3)道德兩難問題可用于提聲在道德問題上的行動抉擇能力;

　　(4)道德兩難問題可用于深化學(xué)生對各種道德規(guī)范的理解，提高學(xué)生的道德認識。

　　2.[參考答案]

　　教育學(xué)創(chuàng)立的標志主要有：

　　(1)從對象方面而言，教育問題構(gòu)成一個專門的研究領(lǐng)域，受到了思想家或教育家們的特殊關(guān)注;

　　(2)從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念和范疇，以及概念和范疇的體系;

　　(3)從方法方面而言，有了科學(xué)的研究方法;

　　(4)從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作;

　　(5)從組織機構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)。教育學(xué)的創(chuàng)立有一個歷史過程，前后經(jīng)歷了二百多年的時間。

　　課程評價是對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷課程評價的內(nèi)涵：

　　(1)課程評價的對象應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程內(nèi)容本身;

　　(2)課程評價是一個動態(tài)的過程;

　　(3)課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻;

　　(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明

　　4.[參考答案]

　　教學(xué)活動服從人類認識的一般規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實踐。但是，教學(xué)活動又是一種特殊的認識活動，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)教學(xué)認識是學(xué)生的認識。教學(xué)認識是學(xué)生個體的認識活動，在認識的主體上與一般人類認識活動有所不同。

　　(2)教學(xué)認識是間接的認識。教學(xué)認識具有間接性，它主要以掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識為中介，來間接地認識現(xiàn)實世界。

　　(3)教學(xué)認識是有領(lǐng)導(dǎo)的認識。教學(xué)認識活動需要在富有知識的教師引導(dǎo)下進行，學(xué)生不能獨立完成這一過程;而一般的認識活動則不一定有他人的領(lǐng)導(dǎo)。

　　(4)教學(xué)認識是教育性的認識。在教學(xué)認識活動過程中，學(xué)生會獲得多方面的知識，其身心也會得到一定的發(fā)展，這體現(xiàn)了教學(xué)認識的教育性。

　　(5)教學(xué)認識具有簡捷性。在教學(xué)認識中，走的是一條認識的捷徑，是一種科學(xué)文化知識的再生產(chǎn)。它可以使學(xué)生少走許多彎路，直接繼承前人的科學(xué)成果，并使其得到發(fā)揚。

　　5.[參考答案]

　　學(xué)�；�本上有兩大工作，一是管理工作二是教育工作。這兩個工作過程是密不可分的，呈現(xiàn)出你中有我，我中有你的狀態(tài)，都是為了實現(xiàn)教育目的。一方面學(xué)校管理工作是為教育過程服務(wù)的，而且由于學(xué)校是教育人的場所，學(xué)校管理工作本身也蘊含著教育任務(wù)，在這個意義上，學(xué)校管理過程也是教育過程。另一方面，學(xué)校教育過程的正常開展，需要有高效率的管理工作保證，同時又是學(xué)校管理的效益得以實現(xiàn)的基本條件。可以說，學(xué)校管理工作的水平在很大程度上決定著學(xué)校教育過程的成效，而學(xué)校教育過程的成效則集中體現(xiàn)學(xué)校管理工作的優(yōu)劣。

　　6.[參考答案]

　　建立良好的班集體應(yīng)做到：①深入細致地了解學(xué)生。

　�、趯W(xué)習(xí)規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好開端。

　�、凵朴诎l(fā)覺學(xué)生的長處，多鼓勵。

　�、馨嗉墕栴}及時解決。

　�、菖囵B(yǎng)集體榮譽感，激發(fā)學(xué)生的進取精神。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標，它強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性，強調(diào)的是對過去知識的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學(xué)過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。

　　現(xiàn)代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動。知識的學(xué)習(xí)成為手段，成為認識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。在教學(xué)過程中，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

　　2.[參考答案]

　　(1)教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過研究不僅能增進教師對有效教學(xué)的認識，擴展教師對新思想新方法的運用，引發(fā)他們對教育教學(xué)信念的追求，尤其是面對日益頻繁而且日漸深刻的教育教學(xué)改革，新的觀念、思想、方法不斷涌現(xiàn)，而改革沒有現(xiàn)成模式，只有靠教師直面新情況、分析新問題、解決新矛盾，以主動研究者的身份進行主體參與，以不斷研究這一“不變”，才能應(yīng)對社會和教育發(fā)展這一“萬變”，使自己的工作與時俱進。

　　(2)教師的教育研究可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體。課程中的教育觀念只有通過教師的注釋才能轉(zhuǎn)化為實際，教師只有通過基于研究的教學(xué)，才能真正實施課程。因而，“沒有教師自主的專業(yè)研究，就沒有過程模式的課程，也就沒有自下而上的課程改革。”

　　(3)教師的教育研究也是教育科學(xué)繁榮的需要。教師的教育研究必然要求教師關(guān)注新動向，了解新趨勢，掌握新思想，探索新方法，保持一種開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)和內(nèi)化新的教唷教學(xué)理論，而這些理論又通過教師的實踐探索，落實到特定的教育教學(xué)情境中，裨益于解決實際問題，這對于教育科學(xué)的發(fā)展又具有非常重要的意義。

　　(4)教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的樂趣和價值感、尊嚴感。

　　(5)教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。教師專業(yè)成長與發(fā)展以及專業(yè)化程度，要憑借教師的實踐知識加以保障。教師個人的實踐知識是指，“教師關(guān)于課堂情況和課堂上如何處理所遇到的困境的知識，它集中反映了課堂教學(xué)的復(fù)雜性和互動性特征，是一種體現(xiàn)教師個人特征和教學(xué)智慧的知識”。教師的教育研究是教師個人通過不斷反思積累實踐知識的過程。