2013教師資格《小學教育教學知識與能力》預測卷五

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】略。

　　2.B【解析】雄辯是蘇格拉底的教學風格。

　　3.C【解析】1995年第八屆全國人大第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》。

　　4.D【解析】略。

　　5.D【解析】關于教育的起源有以下幾種說法，分別是神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。馬克思主義的觀點就在于認為教育起源于生產勞動。其他學說都忽視了人的主觀能動性這一重要特點。

　　6.A【解析】斯金納把條件反射分為經典條件反射和操作性條件反射，他主要研究操作性條件反射。

　　7.C【解析】社會自我在少年期時基本成熟。

　　8.B【解析】經典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。

　　9.C【解析】由微格教學的定義可知。

　　10.D【解析】略。

　　11.C【解析】進行班級教育活動的設計和開展是班主任的經常性工作。

　　12.B【解析】學校課外活動主要以與課堂教學聯系密切的學科活動為主，是課外活動的主體部分。

　　13.A【解析]1862年我國在京師同文館首先采用了班級授課制。

　　14.B【解析】班級是學校的基本單位，是學校開展各項教育活動的基層組織。

　　15.D【解析】我國在1986年公布的《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃(初稿)》中，第一次把課外活動正式列入總計劃。

　　二、簡答題

　　1.【答案要點】(1)構建了教育學的學科基本框架，確定了教育學的基本研究內容。

　　(2)論證了普及義務教育的天然合理性。

　　(3)從理論上論證了教育適應自然的思想。

　　(4)在教育史上首次提出并論證了一系列教學原則。

　　(5)從理論上論證了“學年制”及“班級授課制”。

　　2.【答案要點】(1)學生參加課外活動的自愿選擇性。

　　(2)課外活動內容和形式的靈活多樣性。

　　(3)學生在課外活動組織上的自主性。

　　3.【答案要點】建構主義者認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，而且知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。

　　4.【答案要點】教育科學研究除了具有一般科學研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和控制性等特征之外，還具有一些特殊性，主要表現在以下幾個方面：

　　(1)研究范圍的廣泛性。

　　(2)研究主體的多元性。

　　(3)研究方法的多樣性。

　　(4)研究方式的人文性。

　　(5)研究論證的復雜性。

　　(6)研究成果的可驗證性和可傳播性。

　　5.【答案要點】(1)教學評價的導向與激勵功能。

　　(2)教學評價的鑒定功能。

　　(3)教學評價的改進提高功能。

　　(4)教學評價的管理功能。

　　(5)教學評價的研究功能。

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