一、單項選擇題

　　1.D【解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系。

　　2.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。

　　3.C【解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無條件反應(yīng)。

　　4.c【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實(shí)驗提出了該學(xué)說。

　　5.A【解析】形式訓(xùn)練說是最早對遷移進(jìn)行研究的遷移理論。

　　6.C【解析】符號學(xué)習(xí)不僅包括語言符號學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。

　　7.D【解析】美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

　　8.B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。在此四項中氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗，所以不能發(fā)生遷移。

　　9.C【解析】心智活動的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。

　　10.B【解析】安德森將心智技能形成過程分為三個階段，第二階段是聯(lián)結(jié)階段。

　　11.C【解析】不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進(jìn)一步地概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。

　　12.C【解析】ABD三項屬計劃策略的內(nèi)容。

　　13.A【解析】用途擴(kuò)散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。

　　14.C【解析】以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。

　　15.B【解析】通常人們認(rèn)為美國人民主熱情，英國人有紳士風(fēng)度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認(rèn)知信息整合過程中的社會刻板印象。

　　16.C【解析】系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

　　17.C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。

　　18.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。

　　19.C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

　　20.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。

　　二、多項選擇題

　　1.BCD【解析】AE兩項是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。

　　2.ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。

　　3.ABCDE【解析】此五項均為高中生自我意識發(fā)展的主要特點(diǎn)。

　　4.ACE【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)集中通過他們的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來。

　　5.ABDE【解析】教學(xué)設(shè)施屬物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容。

　　6.ACE【解析】BD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分的。

　　7.BCE【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。

　　8.ACE【解析】對B和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強(qiáng)學(xué)生對錯誤觀點(diǎn)的免疫力。

　　9.BCDE【解析】群體士氣的高低與群體人數(shù)無關(guān)。

　　10.ABCDE【解析】這些都是群體的功能。

　　三、判斷題

　　1.× 【解析】常思考這樣問題的教師還處在關(guān)注生存階段。

　　2.× 【解析】這是種規(guī)則學(xué)習(xí)，是產(chǎn)生兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。

　　3.× 【解析】當(dāng)新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進(jìn)作用;反之，則起阻礙作用。

　　4.× 【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

　　5.√【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。

　　6.× 【解析】通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

　　7.√ 【解析】反復(fù)閱讀可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

　　8.× 【解析】單獨(dú)孤立地進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

　　9.×【解析】技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。

　　10.×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。

　　四、填空題

　　1.行動研究法;2.外傾型，內(nèi)傾型;3.動作技能;4.個體自身行為，歸因方式; 5.結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化;6.直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑; 7.前提條件;8.誘導(dǎo)性，灌輸性，說教性; 9.普萊西;10.細(xì)目表，兩維表。

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