1.× 【解析】常思考這樣問題的教師還處在關(guān)注生存階段。

　　2.× 【解析】這是種規(guī)則學(xué)習(xí)，是產(chǎn)生兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。

　　3.× 【解析】當(dāng)新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用;反之，則起阻礙作用。

　　4.× 【解析】建構(gòu)主義認為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

　　5.√【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。

　　6.× 【解析】通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

　　7.√ 【解析】反復(fù)閱讀可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。

　　8.× 【解析】單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

　　9.×【解析】技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。

　　10.×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。

　　四、填空題

　　1.行動研究法;2.外傾型，內(nèi)傾型;3.動作技能;4.個體自身行為，歸因方式; 5.結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化;6.直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑; 7.前提條件;8.誘導(dǎo)性，灌輸性，說教性; 9.普萊西;10.細目表，兩維表。

　　五、名詞解釋

　　1.技能：一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

　　2.性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。 3.有意義學(xué)習(xí)：是指符合所代表的新知識與個體原有認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人為聯(lián)系的過程。

　　4.理解問題：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征，主要是確定問題究竟是什么，并盡可能地達到對整個問題的準(zhǔn)確理解。

　　5.組織策略：在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

　　六、簡答題

　　1.認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教。

　　首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。

　　其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。

　　最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。

　　2.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍�。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

　　3.(1)預(yù)防精神疾病、保證學(xué)生心理健康的需要;

　　(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要;

　　(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。

　　4.(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。

　　(2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。

　　(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。

　　(4)為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。

　　七、論述題

　　【答案要點】

　　1.學(xué)習(xí)過程

　　指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與道德規(guī)范的過程。在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動機理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。

　　2.教學(xué)過程

　　指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。

　　3.評價/反思過程

　　這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。

　　它是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進行測量、評定和反思，以求進一步改進的過程。

　　這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用。評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時，這三種過程都受教學(xué)過程四個變量的影響。

　　八、案例分析題

　　【答案要點】

　　王老師：要創(chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造欲望。鼓勵學(xué)生不迷信書本和教師，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言。

　　李老師：應(yīng)掌握開發(fā)創(chuàng)造力的具體方法。如智力激勵法(腦風(fēng)暴法或腦轟炸法)、信息交合法、聯(lián)想法、統(tǒng)攝法(任舉其中兩種即可)。

　　張老師：改革評價機制，評價方式多元化。

　　具體做法：評價目的的激勵化、評價內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性、評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和個別性。

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