| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)芜x題 |
| 第 2 頁(yè)：多項(xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁(yè)：非選擇題 |
| 第 4 頁(yè)：選擇題答案 |
| 第 5 頁(yè)：非選擇題答案 |
1.B【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。
2.C【解析】定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問(wèn)題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下解決問(wèn)題的傾向性。
3.D【解析】題干是分化的作用。
4.B【解析】題干是對(duì)自我效能感的解釋。
5.C【解析】問(wèn)題解決的三個(gè)特征分別是認(rèn)知性、目的性、序列性。
6.D【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。
7.C【解析】對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼，這種恐懼癥屬于單純恐懼癥。
8.D【解析】做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)最常用的精細(xì)加工策略。
9.C【解析】好奇心可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。
10.D【解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。
11.A【解析】強(qiáng)化法是指一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
12.A【解析】教學(xué)活動(dòng)必須是在學(xué)生集中注意的前提下進(jìn)行，因此，引起學(xué)生注意是教學(xué)的首要事件。
13.C【解析】研究表明，關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以，凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。
14.C【解析】題干是對(duì)論文題的名詞解釋。
15.C【解析】一個(gè)成熟的教師能自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)別差異。
16.B【解析】題干是近景的直接性動(dòng)機(jī)的典型體現(xiàn)。
17.C【解析】20世紀(jì)60年代人本主義思潮興起，并受到社會(huì)各方面的關(guān)注，此時(shí)他們掀起了對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。
18.A【解析】3歲存在生理自我基本成熟后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入第二階段，即社會(huì)自我的發(fā)展階段。
19.C【解析】學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展是心理輔導(dǎo)的兩個(gè)目標(biāo)。
20.B【解析】有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于典型的強(qiáng)迫癥。
二、多項(xiàng)選擇題
1.AE【解析】安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段與自動(dòng)化階段三個(gè)階段。
2.ABCD【解析】E為具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。
3.ACE 【解析】桑代克和斯金納、巴甫洛夫都承認(rèn)學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。
4.ABCDE【解析】這五項(xiàng)是馬斯洛需要層次理論中的五個(gè)層次的需要。
5.ABCE【解析】D項(xiàng)不是公認(rèn)的遷移種類(lèi)。
6.ABCD【解析】同一律是一條邏輯規(guī)律，而非感知規(guī)律。
7.ABCDE【解析】這五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動(dòng)系統(tǒng)的五個(gè)基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞?/P>
8.ABCDE【解析】凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的因素，都是資源管理的內(nèi)容。
9.ACE【解析】這三點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題必不可少的成分。
10.ABCDE【解析】道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。
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