1.教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么?符合什么規(guī)律?

　　【答案要點(diǎn)】

　　目的是加大形近字的區(qū)剮，使學(xué)生易于掌握形近字。

　　(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，時象越容易被人知覺。

　　(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

　　2.教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時。其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題?

　　【答案要點(diǎn)】

　　選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問題、填空等題型。

　　3.在實(shí)際的教學(xué)中。有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十”的做法。

　　你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

　　【答案要點(diǎn)】

　　這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無數(shù)的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

　　4.昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了。因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

　　問題：(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)?

　　(2)為了鼓勵弗蘭克.昆特女士應(yīng)該怎么做?

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)弗蘭克出現(xiàn)上述反應(yīng)的原因可能是：①八年級的弗蘭克處在青拳初期，他不僅能比較客觀地看待自我，而且盹明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。弗蘭克可能是因?yàn)槊舾械淖晕曳佬l(wèi)和避免同學(xué)的分離而做出上述反應(yīng)。⑦自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。弗蘭克可能是沒有能夠正確的對由我進(jìn)行評價或者沒有正確理解昆特女士的真正意圖，認(rèn)為自己的自尊心受到了成脅而做出上述反應(yīng)。③理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他正處在自我同一性對角色混亂(12～18歲)的階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策。弗蘭克可能是自我同一性還沒有發(fā)展完善，對自己的能力沒有清晰的了解而出現(xiàn)上述反應(yīng)。

　　(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該采取相應(yīng)的措施有：①因勢利導(dǎo)，對癥下藥。她應(yīng)該明確告訴弗蘭克她讀詩的意圖，讓他明白自己的能力和優(yōu)勢，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。②提供機(jī)會讓弗蘭克了解社會、了解自我。③給弗蘭克有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便他能正確認(rèn)識自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍�。④通過集體討論。讓學(xué)生們清楚他們在這個年齡階段容易出現(xiàn)的問題和正確解決這些問題的方法。

　　5.某心理學(xué)家對74個班級的2000多名學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中每個班的學(xué)生都分為三組，對于第一組學(xué)生的作文，成績僅評定為甲、乙、丙、丁四個等級，無相關(guān)評語;對于笫=組學(xué)生的作文，不僅有甲、乙、丙，丁四個等級，而且每個等級都有相同的評語，如成績“甲”等的評語為：“很好，堅持下去”成績“乙”等的評語為“較好繼續(xù)努力”;對于第三組學(xué)生的作文，成績評定除了甲、乙、丙、丁四個等級外，老師還會對每一個學(xué)生的作文寫有針對性的評語。結(jié)果一學(xué)期下來。第三組學(xué)生的作文水平提高最快，第一組學(xué)生的作文水平提高最慢。

　　從這個實(shí)驗(yàn)中，你能得到何種結(jié)論和啟示?

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)從材料中我領(lǐng)悟到在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師的及時反饋和有針對性的輔助措施.對學(xué)生有極大的幫助。

　　(2)材料中第三組的學(xué)生作文教師有針對性的評語其實(shí)包含了教師對學(xué)生的期望，并且教師的期望對學(xué)生作文成績的提高有很大作用。

　　(3)作為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個別差異。給學(xué)生有針對性的教育，而不是泛泛而談。

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