6.現(xiàn)在學校凸顯出來的優(yōu)生不尖、差生更糟、中間滯留一大

　　截的不良現(xiàn)象嚴重困擾教育教學，已引起諸多人士的密切

　　關(guān)注。

　　問題：請結(jié)合教學實際分析優(yōu)等生、中等生和后進生

　　各有什么樣的心理特點?并針對此類問題如何進行指導?

　　【答案要點】

　　(1)優(yōu)等生。

　�、賰�(yōu)點：理想遠大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學。成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。

　　②不足：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。

　　③教育：嚴格要求，防止自滿;不斷激勵，提高抗挫折能力;消除嫉妒，公平競爭;發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。

　　(2)中等生。

　　①分類：一是思想基礎較好，想干而又干不好的學生;二是甘居中游的學生;三是學習成績不穩(wěn)定的學生。

　�、谔攸c：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強。

　　③教育：首先，重視時中等生的教育。既要抓兩頭。也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育。對第一類學生，主要解決方法問題;第二類學生，主要解決動力問題;第三類學生，主要解決非智力因素。第三，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

　　(3)后進生。

　�、偬攸c：求知欲不強，學習能力較低;自卑感強;缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力;多疑心理和逆反心理嚴重;意志薄弱，沒有良好的學習習慣。

　�、呓逃宏P(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合;培養(yǎng)和激斑學習動機;善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感：針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥;對后進生的教育要持之以恒。

　　7.隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學生也呈逐年增多的趨勢。王某是本市某重點中學的高三年級的一名男生，近一段時間以來一直情緒不好，每天在家悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時注意力難以集中，盡管每天學習時間很長，但學習效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時在家里無故摔東西。甚至無故不去上學。

　　問題：試結(jié)合心理學的相關(guān)理論對該名學生的高考焦慮癥狀進行指導。

　　【答案要點】

　　高考焦慮是一種復雜的情緒反應.它是主客觀因素相互作用的結(jié)果。造成學生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：

　　(1)客觀因素

　�、賹W校及教師的壓力。②家長的高期望的壓力。③社會輿論及媒體的不當宣傳及做法。

　　(2)主觀因素

　　高考對中學生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個學生一生的前途與命運。面對決定自己前途和命運的高考，學生必然會產(chǎn)生情緒的波動，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學生對高考的重要性的認識、知識準備、以往的經(jīng)歷和體驗、人格特征等是高考焦慮產(chǎn)生的主要原因。

　　(3)高考焦慮的輔導策略

　　高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會、學校、家庭、學生自身多方面共同努力，方能見效。

　�、賹W校要轉(zhuǎn)變教育觀念。學校應把學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務，把培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極的學習興趣和科學的學習方法、良好的學習習慣作為檢測教育與教學質(zhì)量的標準，把課外活動和節(jié)假日還給學生

　�、趯で蟆吧鐣С帧�。尋求家長及社會時學生的支持，為學生的高考減壓。家長應根據(jù)孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發(fā)展目標，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會輿論要遵循教育規(guī)律，適當宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚高考狀元，更不要過分報道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學生的高考焦慮創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。

　�、壑笇W生自我教育。由于學生個體因素是高考焦慮產(chǎn)生

　　的重要原因，因此。學�？梢灾笇W生自我教育，使他們學會時高考焦慮做出積極、主動的應付。

　�、軐W會自我放松訓練。當考試焦慮嚴重地影響考生目前的

　　狀態(tài)時，專門的放松訓練是非常有鼓的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張——松弛漸進放松法”。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等。

　　總之，高考焦慮輔導應本著“內(nèi)外兼顧、標本兼治”的原則，既要指導自我教育，又要重視學校教育的主導作用，尋求家庭、社會的積極支持，這樣才能從根本上消除學生的高考焦慮行為，使學生的身心健康、和諧地發(fā)展。

　　8.王強是一所中學高中二年級的學生。他人很聰明，但不好好學習，成績不好�，F(xiàn)在他自己有點想改變，但學習中情緒起伏不定，時而自我感覺還好，時而又感覺很整。

　　問題：請你根據(jù)有關(guān)理論思考和敘述應該怎樣具體幫助王強。

　　【答案要點】

　　應及時使用談語法對王強給予具體的指導。

　　(1)引導王強進行積極地歸因。維蚋把成就行為歸因于能力、努力、任務難易、運氣四個方面。根據(jù)王強的情況，由“他人很聰明”，可知他學習能力應該還是比較強。之所以“時而自我感覺還好，時而又感覺很差”，要引導他將原因歸于努力的時間還不夠，鼓勵他要持之以恒，不能一日曝，三日采。

　　(2)給王強設定具體、可實現(xiàn)的目標。動機強度=需要×期望×誘因。王強“現(xiàn)在自己想改變”，這說明他有學習的需要，但他前面“不好好學習，成績不好”，所以以前基礎不好;現(xiàn)在正是“高中二年級”，可能感到了學習的緊迫感。所以努力了一段之后，效果不明顯，動機強度就套下降。因此要針對這點，適當降低目標，針對他的實際學習能力，確定明確的、難度適宜的短期和長期的學習目標。使他能夠從成功的學習開始，體驗學習成功的經(jīng)驗，獲得自我效能感，避免習得性無力感的產(chǎn)生。

　　(3)教師要對王強的學習情況進行跟蹤關(guān)注，給予學習方法上的指導。針對“學習中情緒起伏不定”這一情況，時他取得的進步要適時鼓勵，促使王強努力學習，強化其學習動機：在學習遇到困難時。對其放松。情緒低落時要適時指導，引導他走出低落情緒。指導其循序漸進，穩(wěn)步提高。

　　(4)鼓勵王強學會自我競爭，鼓勵王強不斷提出新目標，不斷進步，力求發(fā)展，盡力做到“今天比昨天好，明天比今天更好�！币补膭钏诎嗉墐�(nèi)選取一個上進的同學作為榜樣，與自己做橫向比較，奮起直追，不斷激勵自己。

　　9.某教研員到一所中學去進行教育達標驗收工作時，聽了一節(jié)“培智班”的語文課。教師較好地完成了教學任務。美中不足的是在教師講課期間總有一位學生未經(jīng)教師許可就離開座位跑到講臺上領讀、表演，甚至跑到教室后面的飲水處去喝水。事后了解到，這位學生是“培智班”中相對聰明的學生，是同班學生中識字多、發(fā)音準、吐字清楚的一位。該任課教師也對該生的這種行為進行過多次教育，卻無濟于事。

　　問題：試結(jié)合相關(guān)理論分析并幫助這位任課教師解決

　　這一班級教育現(xiàn)象。

　　【答案要點】

　　(1)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：其一，由于前任教師偏愛此生，當學生類似行為開始出現(xiàn)時，教師不忍心嚴厲制止，反而以學習成績的優(yōu)秀來掩蓋其不良行為;其二，當教師意識到問題的嚴重性時，只是通過呵斥、懲罰的方式去制止學生的錯誤行為，而沒有時其掌握的正確行為方式進行強化。

　　(2)斯金納的新行為主義理論認為，人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強調(diào)行為方式的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射，去進行直接的強化。通俗說就是當學生一旦有錯誤行為產(chǎn)生時，馬上停止其活動，讓他重復多次地去演練正確的行為。

　　(3)針對這一事例，這位任課教師研究后可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出現(xiàn)，老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應怎樣做，在舉手數(shù)秒后，老師點名方可起立，然后再按照老師要求進行其他活動。如此強化訓練五到十次，估計過一段時間后，該生的錯誤行為會明顯減少，在離座及發(fā)言時都會舉手。久而久之，就會形成良好的行為習慣。這就是強化理論在幫助學生抗干擾而形成正確行為的成功一例。在運用強化理論幫助學生形成正確行為時，一定要明確要改變的行為是什么，要強化形成的正確行為是什幺.從而對其進行教育的”正性強化”。有的教師通過體罰、恐嚇、訓斥等非道德行為去強行改變學生的不良習慣，而非采取積極的“正性強化”，這只能產(chǎn)生“負性強化”，反而增加了錯誤行為的出現(xiàn)率。

　　10.小明現(xiàn)在是一名初中生，小學時成績優(yōu)秀，并在初中的入學考試巾以第一名的成績考人班級，然而進入初中后.因?qū)W習不適應，漸漸地成績下降到二十幾名。這給小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高。

　　將頭藏進衣服里.不愿見人。

　　問題：(1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?

　　(2)造成這一問題的原因是什么?

　　(3)如何幫助小明擺脫困境?

　　【答案要點】

　　(1)小明面臨的是挫折適應問題.是一種適應性障礙。

　　(2)造成小明這一問題的主要原因是學習環(huán)境的改變使他不適應現(xiàn)在的學習環(huán)境，而之前又沒有受到過什幺挫折，可以說是學習的佼佼者，當考試失敗后，因為不能夠接受這次失敗而導致的心理障礙。

　　(3)小明要走出困境需要從兩個方面入手。

　　首先，要使他正視考試的失敗，勇于面時挫折。教師在教學中要給學生貫徹遭受挫折的思想，讓學生有充分的心理準備，不至于遭到挫折便束手無策。

　　具體措施有：①幫助學生樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備;②幫助學生確定適當?shù)谋ж撍�，即根�?jù)實際情況確定適當?shù)哪繕?③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力;④幫助學生分析失敗的原因，并提出改進的措施。

　　其次，要讓他適應環(huán)境。遇到新環(huán)境、新情況或遭遇挫折時，學生都會做出本能的適應努力，這時只要家長和老師對學生充分理解和寬容，以更積極和更耐心的態(tài)度加以疏導，讓學生以適當?shù)姆绞匠浞直磉_其內(nèi)心的苦悶和填惱.或事前能夠給予他一定的心理準備，都會使他降低心理應激強度，增強適應能力。

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