11.閱讀《最后一課》的教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)。

　　師：[A]請大家思考一下：韓麥爾先生是一個怎樣的人?

　　(要求：閱讀全文，綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解)

　　生：我認(rèn)為他是一個可憐的人，也是一個原先不大負(fù)責(zé)的人。

　　生：我認(rèn)為他是一個嚴(yán)厲的人，是一個愛國的人。

　　生：我認(rèn)為他其實就是一個普通人而已。

　　下面對畫線部分的理解不正確的是()。

　　A.開課便切人到一個主要人物身上，以這個問題為線，成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容

　　B.學(xué)生對韓麥爾先生的認(rèn)識比較多樣，而教師只總結(jié)了三點，忽略了其他幾位學(xué)生的回答，沒有充分尊重學(xué)生的發(fā)言

　　C.這個問題設(shè)計得非常好，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行深層次的挖掘

　　D.首先肯定了學(xué)生的回答，然后在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華總結(jié)，讓課堂上升到新的高度

　　12.閱讀《安塞腰鼓》的教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。

　　師：同學(xué)們，通過我們的學(xué)習(xí)，大家都覺得這篇課文很美，但是究竟哪里美?請大家以“我發(fā)現(xiàn)了美，理由是()。”的句式說話�，F(xiàn)在給大家五分鐘的思考時間。

　　生1：我發(fā)現(xiàn)了場面美。課文第7自然段運用排比和比喻的修辭手法描寫了擊鼓時壯觀的場面，給了我美的感受。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)了舞姿美。課文第23自然段具體描繪了他們擊鼓時舞姿的匆匆變幻，令人嘆為觀止。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)了鼓聲美。聽，那隆隆隆隆的豪壯抒情、嚴(yán)峻思索能給人以有節(jié)奏的美感。

　　生4：我發(fā)現(xiàn)了后生美。瞧，后生們擊鼓時胳膊、腿、全身有力地搏擊著，能給人以力量，讓人鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛，所以說是美的。

　　生5：我也發(fā)現(xiàn)了后生美。因為他們是一群茂騰騰的后生。

　　生6：我發(fā)現(xiàn)了聯(lián)想美。因為擊鼓時能讓人聯(lián)想到落日、大旗、馬鳴、風(fēng)、千里的雷、萬里的閃等。

　　生7：我發(fā)現(xiàn)了黃土美。因為只有這么厚的黃土才能生養(yǎng)這些元氣淋漓的后生，所以說黃土也是美的。(學(xué)生笑)

　　生8：我發(fā)現(xiàn)了力量美。他們表演安塞腰鼓時動作都是非常有力的，能使我們感受到它的力量。

　　師：我們的同學(xué)都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些美點都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到文章主要的寫作內(nèi)容：安塞腰鼓的擊鼓場面、鼓聲、擊鼓后生、擊鼓的姿態(tài)以及滋養(yǎng)的土壤等;又感受到安塞腰鼓所表現(xiàn)出來的生命力量以及通過鼓聲傳遞出來的真摯情感。那么，作者又是用哪些美的寫作形式將其表現(xiàn)出來的呢?小組合作探討之后進(jìn)行全班交流。

　　(小組合作6分鐘之后交流，交流內(nèi)容略)

　　師：同學(xué)們的討論、分析和品味將文章的語言形式與思想內(nèi)容完美統(tǒng)一起來了。的確，作者為了展示安塞腰鼓所蘊含的人的本質(zhì)力量和時代精神，從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)思等方面苦下工夫，讓我們感受到了其獨特的句式美、結(jié)構(gòu)美、抒情羨、對比美、動靜美等。

　　對上述材料，下列各選項中理解不正確的是()。

　　A.教師將本課的閱讀重點定為“尋美”，尊重學(xué)生的認(rèn)知實際，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的美點，以深入理解文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的個性閱讀能力，這個切入點小而準(zhǔn)確

　　B.語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維，該教師一開始就要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、尋找美，實際上將學(xué)生的思維放置在了一定的框架里，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　C.將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀

　　D.將發(fā)現(xiàn)的機會給了學(xué)生，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中自然地將思維和情感融進(jìn)了作品

　　13.閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。

　　一堂作文課上，教師深情地導(dǎo)入：“常言道‘每逢佳節(jié)倍思親’，一年中，無論是按公歷還是農(nóng)歷，都有許多傳統(tǒng)節(jié)日，而遇到佳節(jié)，你也許會回憶起許多美好的往事，也許會特別思念某個人，也許想起游玩過的迷人風(fēng)景，也許想買個精致的玩具飾品，也許有許多話兒要向誰訴說……”一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來：有的學(xué)生想起中秋節(jié)時，全家邊嘗月餅邊吟誦“明月幾時有，把酒問青天”的情景;有的學(xué)生想起“五一節(jié)”在公園游玩，一位救落水兒童的不知名的叔叔;有的學(xué)生想起“重陽節(jié)”時媽媽給奶奶迭賀卡;有的學(xué)生想起“六一節(jié)”時爸爸給自己送的禮物;有的學(xué)生想起“十一”長假到外地游玩時的迷人風(fēng)景…•••至此，教師提出作文要求：將你在那個日子里的所作所為、所見所聞、所思所感寫下來，題目自擬，體裁自定，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生“沙沙沙”地?fù)]筆直抒，在一節(jié)課時間里，多數(shù)同學(xué)輕松地完成了習(xí)作，而且寫人、寫事、寫景、狀物，書信、詩歌等，均精彩紛呈，各有千秋。

　　對上述教學(xué)案例評價不正確的是()。

　　A.教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，拓展了學(xué)生思維的寬廣度，同時也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣

　　B.組織作文教學(xué)時，教師將習(xí)作所涉及的范圍適當(dāng)拓寬，降低了運用知識的難度，學(xué)生能夠多方面結(jié)合自己的生活實際來進(jìn)行寫作

　　C.這樣的寫作練習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且便于再現(xiàn)學(xué)生儲藏于大腦中的知識和經(jīng)歷，記憶的阿門一旦打開，寫出好的作文自然也就水到渠成

　　D.寫作練習(xí)時不應(yīng)該對字?jǐn)?shù)文體等加以限制，適當(dāng)拓寬寫作要求，其實就是擴大了學(xué)生完成習(xí)作的自由度，這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展

　　14.閱讀下面某教師的課后反思，按要求答題。

　　今天與學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學(xué)生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對本詩進(jìn)行質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學(xué)生發(fā)言，我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準(zhǔn)備進(jìn)入下個教學(xué)環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這句話剮一說完，立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私語。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學(xué)生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的;二喜這位學(xué)生提_出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課對，我原本只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)吉來展開課堂學(xué)習(xí)。于是我急問：“為什么?”這位學(xué)生回答說：“因為他有做官的才能，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理?那術(shù)亂套了嗎?”

　　“好，有見解。大家掌聲鼓勵!”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這個同學(xué)的觀點說得好，它涉及如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)�！�如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度’這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學(xué)的說法有什么不同的意見，請結(jié)合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言。”

　　結(jié)合上述材料，以下評價不正確的是()。

　　A.教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料，而且還包括教師和學(xué)生這一“活”的教學(xué)資源，課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動態(tài)的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動態(tài)的

　　B.學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)生就會隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想，有時學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學(xué)內(nèi)容、對啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。

　　C.教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)機智高明的教師非常“注重學(xué)生的獨特理解和感受”，在課堂上應(yīng)時刻鼓勵學(xué)生大膽的“異想天開”和“奇思異想”，歡迎學(xué)生提出與眾不同的想法和見解，不用加以特別的糾正和引導(dǎo)，以避免打擊他們的積極性

　　D.教師在備課時既要對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè)，但又不能囿于原有的教學(xué)設(shè)計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學(xué)計劃，并因勢利導(dǎo)

　　15.閱讀《散步》的教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。

　　師：這篇優(yōu)美的散文的第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學(xué)來讀讀，誰來?

　　(學(xué)生讀課文)

　　生l：這個作者真笨!

　　師：哦?

　　生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。

　　師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎?說來給大伙聽聽。

　　生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望�；貋淼臅r候也是一起走小潞，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

　　(全班鼓掌)

　　生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。

　　生l：郡還不是一樣的嗎?

　　生3：不.因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先走小路;回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

　　師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的孩子。

　　生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領(lǐng)略不同的風(fēng)景，也不用走重復(fù)的路和看重復(fù)的風(fēng)景，那不是很好嗎?

　　師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還有什么想法嗎?

　　生4：老師，這么簡單的問題我們同學(xué)都想到了，他一個大作家真的想不到嗎?

　　師：嗯，說得有道理，你們大家認(rèn)為呢?

　　生5：我不同意你們的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。

　　師：說得好，你何以見得兩路是不相通的?

　　生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難作出決定。為什么呢?因為選擇走大

　　路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難，因此大路與小路是不相通的。

　　生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎?

　　師：不能這么說，辯論出真知嘛!

　　對上述材料，下列評價不正確的是()。

　　A.教師在這堂課中收起了師德的尊嚴(yán)，放下了老師的架子，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，值得所有老師學(xué)習(xí)

　　B.學(xué)生的那一句“這個作者真笨”引起了教師的重視，教師抓住這個契機組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

　　C.學(xué)生能夠提出問題，是一種不迷信文本、積極思考的表現(xiàn)。對于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美，但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時地解決他們所提出的問題

　　D.這個教學(xué)片段中，師生表面是圍繞文本在進(jìn)行討論，實際上最后沒有得出任何實質(zhì)性的結(jié)論，只能說是課堂中沒有意義的對話

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