| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁(yè)：教學(xué)設(shè)計(jì)題 |
| 第 4 頁(yè)：案例分析題 |
11.閱讀《最后一課》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。
師：[A]請(qǐng)大家思考一下：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?
(要求：閱讀全文，綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解)
生：我認(rèn)為他是一個(gè)可憐的人，也是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)嚴(yán)厲的人，是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。
生：我認(rèn)為他其實(shí)就是一個(gè)普通人而已。
下面對(duì)畫線部分的理解不正確的是()。
A.開(kāi)課便切人到一個(gè)主要人物身上，以這個(gè)問(wèn)題為線，成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容
B.學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的認(rèn)識(shí)比較多樣，而教師只總結(jié)了三點(diǎn)，忽略了其他幾位學(xué)生的回答，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的發(fā)言
C.這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常好，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深層次的挖掘
D.首先肯定了學(xué)生的回答，然后在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華總結(jié)，讓課堂上升到新的高度
12.閱讀《安塞腰鼓》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：同學(xué)們，通過(guò)我們的學(xué)習(xí)，大家都覺(jué)得這篇課文很美，但是究竟哪里美?請(qǐng)大家以“我發(fā)現(xiàn)了美，理由是()。”的句式說(shuō)話�，F(xiàn)在給大家五分鐘的思考時(shí)間。
生1：我發(fā)現(xiàn)了場(chǎng)面美。課文第7自然段運(yùn)用排比和比喻的修辭手法描寫了擊鼓時(shí)壯觀的場(chǎng)面，給了我美的感受。
生2：我發(fā)現(xiàn)了舞姿美。課文第23自然段具體描繪了他們擊鼓時(shí)舞姿的匆匆變幻，令人嘆為觀止。
生3：我發(fā)現(xiàn)了鼓聲美。聽(tīng)，那隆隆隆隆的豪壯抒情、嚴(yán)峻思索能給人以有節(jié)奏的美感。
生4：我發(fā)現(xiàn)了后生美。瞧，后生們擊鼓時(shí)胳膊、腿、全身有力地搏擊著，能給人以力量，讓人鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛，所以說(shuō)是美的。
生5：我也發(fā)現(xiàn)了后生美。因?yàn)樗麄兪且蝗好v騰的后生。
生6：我發(fā)現(xiàn)了聯(lián)想美。因?yàn)閾艄臅r(shí)能讓人聯(lián)想到落日、大旗、馬鳴、風(fēng)、千里的雷、萬(wàn)里的閃等。
生7：我發(fā)現(xiàn)了黃土美。因?yàn)橹挥羞@么厚的黃土才能生養(yǎng)這些元?dú)饬芾斓暮笊�，所以說(shuō)黃土也是美的。(學(xué)生笑)
生8：我發(fā)現(xiàn)了力量美。他們表演安塞腰鼓時(shí)動(dòng)作都是非常有力的，能使我們感受到它的力量。
師：我們的同學(xué)都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些美點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到文章主要的寫作內(nèi)容：安塞腰鼓的擊鼓場(chǎng)面、鼓聲、擊鼓后生、擊鼓的姿態(tài)以及滋養(yǎng)的土壤等;又感受到安塞腰鼓所表現(xiàn)出來(lái)的生命力量以及通過(guò)鼓聲傳遞出來(lái)的真摯情感。那么，作者又是用哪些美的寫作形式將其表現(xiàn)出來(lái)的呢?小組合作探討之后進(jìn)行全班交流。
(小組合作6分鐘之后交流，交流內(nèi)容略)
師：同學(xué)們的討論、分析和品味將文章的語(yǔ)言形式與思想內(nèi)容完美統(tǒng)一起來(lái)了。的確，作者為了展示安塞腰鼓所蘊(yùn)含的人的本質(zhì)力量和時(shí)代精神，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)思等方面苦下工夫，讓我們感受到了其獨(dú)特的句式美、結(jié)構(gòu)美、抒情羨、對(duì)比美、動(dòng)靜美等。
對(duì)上述材料，下列各選項(xiàng)中理解不正確的是()。
A.教師將本課的閱讀重點(diǎn)定為“尋美”，尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的美點(diǎn)，以深入理解文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力，這個(gè)切入點(diǎn)小而準(zhǔn)確
B.語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維，該教師一開(kāi)始就要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、尋找美，實(shí)際上將學(xué)生的思維放置在了一定的框架里，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
C.將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀
D.將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中自然地將思維和情感融進(jìn)了作品
13.閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。
一堂作文課上，教師深情地導(dǎo)入：“常言道‘每逢佳節(jié)倍思親’，一年中，無(wú)論是按公歷還是農(nóng)歷，都有許多傳統(tǒng)節(jié)日，而遇到佳節(jié)，你也許會(huì)回憶起許多美好的往事，也許會(huì)特別思念某個(gè)人，也許想起游玩過(guò)的迷人風(fēng)景，也許想買個(gè)精致的玩具飾品，也許有許多話兒要向誰(shuí)訴說(shuō)……”一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)：有的學(xué)生想起中秋節(jié)時(shí)，全家邊嘗月餅邊吟誦“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”的情景;有的學(xué)生想起“五一節(jié)”在公園游玩，一位救落水兒童的不知名的叔叔;有的學(xué)生想起“重陽(yáng)節(jié)”時(shí)媽媽給奶奶迭賀卡;有的學(xué)生想起“六一節(jié)”時(shí)爸爸給自己送的禮物;有的學(xué)生想起“十一”長(zhǎng)假到外地游玩時(shí)的迷人風(fēng)景…•••至此，教師提出作文要求：將你在那個(gè)日子里的所作所為、所見(jiàn)所聞、所思所感寫下來(lái)，題目自擬，體裁自定，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生“沙沙沙”地?fù)]筆直抒，在一節(jié)課時(shí)間里，多數(shù)同學(xué)輕松地完成了習(xí)作，而且寫人、寫事、寫景、狀物，書信、詩(shī)歌等，均精彩紛呈，各有千秋。
對(duì)上述教學(xué)案例評(píng)價(jià)不正確的是()。
A.教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，拓展了學(xué)生思維的寬廣度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣
B.組織作文教學(xué)時(shí)，教師將習(xí)作所涉及的范圍適當(dāng)拓寬，降低了運(yùn)用知識(shí)的難度，學(xué)生能夠多方面結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫作
C.這樣的寫作練習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且便于再現(xiàn)學(xué)生儲(chǔ)藏于大腦中的知識(shí)和經(jīng)歷，記憶的阿門一旦打開(kāi)，寫出好的作文自然也就水到渠成
D.寫作練習(xí)時(shí)不應(yīng)該對(duì)字?jǐn)?shù)文體等加以限制，適當(dāng)拓寬寫作要求，其實(shí)就是擴(kuò)大了學(xué)生完成習(xí)作的自由度，這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展
14.閱讀下面某教師的課后反思，按要求答題。
今天與學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩(shī)歌《歸園田居》，在組織學(xué)生討論了這首詩(shī)的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)本詩(shī)進(jìn)行質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩(shī)的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問(wèn)題。但兩分鐘過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)言，我以為學(xué)生可能都沒(méi)有什么疑難問(wèn)題可提了。正準(zhǔn)備進(jìn)入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)男生卻主動(dòng)站了起來(lái)，說(shuō)了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法�！边@句話剮一說(shuō)完，立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私語(yǔ)。而我聽(tīng)后，卻是一陣驚喜：一喜學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言并且提出如此大膽的觀點(diǎn)，表明這位學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評(píng)名人，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的;二喜這位學(xué)生提_出的這個(gè)觀點(diǎn)很有深入探討的價(jià)值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課對(duì)，我原本只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩(shī)的內(nèi)容，正面評(píng)價(jià)陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問(wèn)題，但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)吉來(lái)展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。于是我急問(wèn)：“為什么?”這位學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)樗凶龉俚牟拍埽瑓s辭官不做。如果人人都像他那樣，那國(guó)家誰(shuí)來(lái)管理?那術(shù)亂套了嗎?”
“好，有見(jiàn)解。大家掌聲鼓勵(lì)!”一陣熱烈的掌聲過(guò)后，我邊對(duì)這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)陶淵明這一歷史人物這個(gè)問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)說(shuō)得好，它涉及如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度的問(wèn)題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩(shī)的字面意思，而是能夠透過(guò)詩(shī)歌的內(nèi)容感受到詩(shī)人為人處世的態(tài)度，對(duì)這首詩(shī)的閱讀有較深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。‘如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度’這個(gè)問(wèn)題很值得我們深入探討。大家對(duì)這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法有什么不同的意見(jiàn)，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)人的時(shí)代背景和思想個(gè)性積極發(fā)言。”
結(jié)合上述材料，以下評(píng)價(jià)不正確的是()。
A.教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料，而且還包括教師和學(xué)生這一“活”的教學(xué)資源，課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動(dòng)態(tài)的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動(dòng)態(tài)的
B.學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)生就會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展和對(duì)課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價(jià)值的問(wèn)題，有些問(wèn)題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想，有時(shí)學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容、對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。
C.教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)機(jī)智高明的教師非�！白⒅貙W(xué)生的獨(dú)特理解和感受”，在課堂上應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生大膽的“異想天開(kāi)”和“奇思異想”，歡迎學(xué)生提出與眾不同的想法和見(jiàn)解，不用加以特別的糾正和引導(dǎo)，以避免打擊他們的積極性
D.教師在備課時(shí)既要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè)，但又不能囿于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，并因勢(shì)利導(dǎo)
15.閱讀《散步》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：這篇優(yōu)美的散文的第七自然段寫得非常精彩，下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)?
(學(xué)生讀課文)
生l：這個(gè)作者真笨!
師：哦?
生2：老師，我也是覺(jué)得，這么簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法他都想不出。
師：你有什么好辦法幫助作者解決這個(gè)難題嗎?說(shuō)來(lái)給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
生1：太簡(jiǎn)單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望�；貋�(lái)的時(shí)候也是一起走小潞，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。
(全班鼓掌)
生3：我還有一種辦法，就是去的時(shí)候大家先走小路，回來(lái)的時(shí)候大家再一起走大路。
生l：郡還不是一樣的嗎?
生3：不.因?yàn)槿サ臅r(shí)候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先走小路;回來(lái)的時(shí)候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。
師：想得還真周到，我相信在家你也是一個(gè)懂事的、孝順父母的孩子。
生2：我完全同意他們兩個(gè)的辦法，因?yàn)樗鼈兗瓤梢允挂患胰嗽谝黄鹕⒉�，又可以領(lǐng)略不同的風(fēng)景，也不用走重復(fù)的路和看重復(fù)的風(fēng)景，那不是很好嗎?
師：你們的想法真是好，從剛才的對(duì)話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還有什么想法嗎?
生4：老師，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們同學(xué)都想到了，他一個(gè)大作家真的想不到嗎?
師：嗯，說(shuō)得有道理，你們大家認(rèn)為呢?
生5：我不同意你們的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實(shí)上那兩條路是不相通的。
師：說(shuō)得好，你何以見(jiàn)得兩路是不相通的?
生5：我是從作者對(duì)兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難作出決定。為什么呢?因?yàn)檫x擇走大
路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難，因此大路與小路是不相通的。
生1：老師，這么說(shuō)來(lái)我們前面所講的不都是沒(méi)有用了，不都是廢話了嗎?
師：不能這么說(shuō)，辯論出真知嘛!
對(duì)上述材料，下列評(píng)價(jià)不正確的是()。
A.教師在這堂課中收起了師德的尊嚴(yán)，放下了老師的架子，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，值得所有老師學(xué)習(xí)
B.學(xué)生的那一句“這個(gè)作者真笨”引起了教師的重視，教師抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
C.學(xué)生能夠提出問(wèn)題，是一種不迷信文本、積極思考的表現(xiàn)。對(duì)于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見(jiàn)，雖然不是很完美，但教師都給予賞識(shí)，維護(hù)了他們的自尊心和積極性，并及時(shí)地解決他們所提出的問(wèn)題
D.這個(gè)教學(xué)片段中，師生表面是圍繞文本在進(jìn)行討論，實(shí)際上最后沒(méi)有得出任何實(shí)質(zhì)性的結(jié)論，只能說(shuō)是課堂中沒(méi)有意義的對(duì)話
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