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| 第 4 頁(yè)：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.A解析：普魯士于1754年最早頒布義務(wù)教育法，其次是奧地利等國(guó)家，但實(shí)際上大都在第一次工業(yè)革命基本完成(19世紀(jì)下半葉)以后才普遍實(shí)施的。
2.D解析：法國(guó)的社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾首倡“生物起源論”。
3.A解析：《理想國(guó)》是一部?jī)?nèi)涵豐富的著作，很好的反映了柏拉圖的教育思想。從領(lǐng)導(dǎo)教育的角度看，也是一部領(lǐng)導(dǎo)教育的巨著。柏拉圖對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)者的教育與選拔以及領(lǐng)導(dǎo)教育的課程設(shè)置等內(nèi)容作了詳細(xì)的闡述。形成了自己的領(lǐng)導(dǎo)教育理論體系，具有自己的特色。
4.D解析：廣義的教育制度是指國(guó)民教育制度。是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)制度。而學(xué)校教育制度是狹義的教育制度。5.A解析：人們所學(xué)的專業(yè)在很大程度上與未來(lái)所從事的職業(yè)緊密掛鉤。敵人口的職業(yè)結(jié)構(gòu)制約著教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)。
6.A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)不生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能并長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，開(kāi)成嚴(yán)密的邏輯思維能力。因此，答案為A。
7.D解析：在常用的教學(xué)方法中，實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。講解法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。因此，答案為D。
8.D解析：教學(xué)策略，是指在教學(xué)目標(biāo)確定后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，它是為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。因此，教學(xué)策略應(yīng)指導(dǎo)教學(xué)方法，教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，因此，答案為D。
9.A解析：教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校一切工作的中心，學(xué)校的其他活動(dòng)也是圍繞著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而開(kāi)展的。是為教學(xué)工作服務(wù)的。因此，正確答案選A。
10.A解析：教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界，使得這種認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)性。所以，教學(xué)本質(zhì)上就是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，正確答案選A。
11.D解析：略
12.D解析：教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備三個(gè)特征，即強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性，三者缺一不可。因此，正確答案選D。
13.C解析：1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議做出的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第1 4條規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。因此，正確答案選C。
14.C解析：在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)一節(jié)課只完成一個(gè)任務(wù)，有時(shí)一節(jié)課則需完成多項(xiàng)任務(wù)，所以根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類(lèi)型可分為單一課和綜合課。因此，正確答案選C。
15.B解析：略
16.B解析：赫爾巴特在論述教學(xué)和教育的關(guān)系上，認(rèn)為二者合一，缺一不可，教學(xué)中含有教育原則，教學(xué)中心必須體現(xiàn)出教育的性質(zhì)，由此，提出了教育性教學(xué)原則。
17.C解析：德育的過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程，這一規(guī)律要求教育者應(yīng)把組織活動(dòng)和交往看做是德育過(guò)程的基礎(chǔ)，活動(dòng)和交往的性質(zhì)、內(nèi)容、方式不同，對(duì)人的品德影響的性質(zhì)和作用也不同，題目中將德育付諸各項(xiàng)活動(dòng)中，使受教育者受多方面教育影響的做法，就是這一規(guī)律的體現(xiàn)。
18.C解析：學(xué)生的思想品德教育是根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有組織、有目的地對(duì)受教育者施加社會(huì)思想道德的影響，使一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德的過(guò)程。
19.B解析：導(dǎo)生制的管理模式屬于典型的個(gè)別教學(xué)制度，最早出現(xiàn)于1 9世紀(jì)初的英國(guó)，是由貝爾和蘭卡斯特分別創(chuàng)立的一種個(gè)別教學(xué)形式，也被稱作為“貝爾一蘭卡斯特制”，在以后的實(shí)際運(yùn)用中逐漸消失。因此，正確答案選B。
20.B解析：班主任班級(jí)管理的內(nèi)容主要有了解和研究學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，其中，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。因此，正確答案選B。
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