四、材料分析題

　　1.課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P×V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了�！皩Γw積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。

　　問題：請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則?

　　【答案要點】

　　(1)以上教學案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

　　(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導和學生為主體，依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結而提出的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎。另一方面運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。

　　(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強，這充分說明老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎。對于小妮，老師對他說：“你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了�！毙∧莺芸炀兔靼琢��！皩�，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”而對于小剛，他對小剛說：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。

　　2.下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學處理，讀后請寫一段比較性評析。

　　甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一二章，正音釋義;第二節(jié)課通讀第三章至結束，正音釋義。第三節(jié)課分析序及第一二章，第四節(jié)課分析第三四五章，第五節(jié)課分析其余章節(jié)，第六節(jié)課歸納人物性格特點，第七節(jié)課歸納課文的寫作特點并總結教學要點。

　　乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導學生自讀全文并就自己體會最深的一點寫出百字短評。第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個表演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時間等，教師巡回指導。第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時間為5~8分鐘。每節(jié)課結束前5～8分鐘進行課堂自由評論，教師適當點撥。最后評出最佳編劇、最佳導演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后每人以《觀×××組表演“XXX”片斷》為副標題的藝術小評論。

　　問題：

　　(1)指出兩種教學處理的各自特點。

　　(2)從語文教育學的有關理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學處理的優(yōu)劣。

　　【參考答案】

　　(1)從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學課教學過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在動手中體驗感悟。

　　(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：

　�、偌捉處煹奶幚磉^程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。

　�、诩捉處煱炎约旱慕巧ㄎ挥谥R傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導者，達到了“導而弗牽”的要求。通過活動的設計，調(diào)動起學生的學習主動性和積極性，能夠充分保證學生的主體地位。

　�、奂捉處熤蛔⒅刂�(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了也不可能達到內(nèi)化的程度;乙教師則注重對學生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。

　�、芗捉處煹奶幚�，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講，導致學生眼界狹窄，能力匱乏;乙教師則將教學從課內(nèi)延伸到課外，促使學生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學生的思維，而且也拓寬了學生的學習天地，提高了學生的多種能力。

　�、菁捉處煹慕虒W處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

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