二、材料分析題(本大題共3小題，每題14分，共42分)

　　30座位排好了學(xué)生心傷了

　　一名初三學(xué)生發(fā)來(lái)郵件說(shuō)：“按成績(jī)排座位是非常不合理的一件事。以往班上每次考完試，就按考分從前到后排座位，我?guī)缀趺看我虺煽?jī)優(yōu)異都排在前面，可越是這樣，每次考試的心理壓力就越大，總想著不能多丟一分，不然就可能到后排去了。我記得有次考試失利后，座位忽然跌到了中間位置，那段日子，坐在那個(gè)座位上，感覺(jué)就是恨不得自己是透明的，懼怕任何一絲他人的目光。”

　　學(xué)習(xí)好的有壓力，而對(duì)成績(jī)排名靠后的，則起不到激勵(lì)作用。幾位在老師眼里屬“差生”的同學(xué)來(lái)電說(shuō)：“課堂上一抬頭便見(jiàn)前方人頭攢動(dòng)……這般望去，心中又怎會(huì)不生出幾分自卑?為什么要用‘鞭子’抽我們呢，我們不是陀螺呀!”

　　請(qǐng)你從職業(yè)理念的角度談?wù)剬?duì)如此排座位的看法。

　　參考解析

　　【答案要點(diǎn)】

　　這種做法不符合素質(zhì)教育的理念，也違背了以人為本的學(xué)生觀(guān)。

　　首先,素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而這種根據(jù)考試成績(jī)排座位的做法一方面打擊了成績(jī)靠后的學(xué)生的自信心。人為地拉大了學(xué)生之間的差距，沒(méi)有促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展;另一方面對(duì)于考試成績(jī)好的學(xué)生也只是片面地起到了追求考試成績(jī)的作用，而不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　其次，這種做法違背了“教育公平”的原則。教育公平是以人為本的本質(zhì)要求，教育公平要求教育機(jī)會(huì)均等，按照考試成績(jī)排座位的做法人為地造成了教育過(guò)程中的機(jī)會(huì)不均等。

　　第三,這種做法沒(méi)有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，會(huì)給部分學(xué)生造成心理傷害。成績(jī)好的學(xué)生因?yàn)閾?dān)心下次考不好而陷入考試焦慮，成績(jī)不好的學(xué)生因?yàn)楸毁N標(biāo)簽而陷入自卑心理。

　　綜上所述,這種按照考試成績(jī)排座位的做法違背教育規(guī)律.是不值得提倡的。

　　31“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式.在我一門(mén)頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話(huà)，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問(wèn)題那樣。行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱�，如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。因此，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

　　然而，尋求第二種答案.或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴(lài)于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?

　　有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月之后，六年之后，但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)�！�

　　我對(duì)此完全贊同，知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材，但這并不是說(shuō)，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵.在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí).在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　認(rèn)為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中.有的覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。

　　由此看來(lái)，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人會(huì)留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　(1)創(chuàng)造性思維需具備哪些要素?

　　(2)“只有貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們才具備創(chuàng)造性思維”這種說(shuō)法是不對(duì)的，為什么?

　　參考解析

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)創(chuàng)造性思維，要有淵博的知識(shí)，有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　(2)因?yàn)�，只要留意自己�?xì)小的想法，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，那么任何人都能擁有創(chuàng)造力。

　　【解析】

　　第一題，文段第三段指出，“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月之后，六年之后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)”�？梢愿爬�，創(chuàng)造性思維需要使自己學(xué)識(shí)淵博。第四段又指出：“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵。在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試�！笨偨Y(jié)可知，創(chuàng)造性必要的要素一共有四點(diǎn)。

　　第二題，最后一段，總結(jié)性段落，告訴我們，只要留意細(xì)小想法.并堅(jiān)信一定能實(shí)現(xiàn)就可以擁有創(chuàng)造力。

　　32蘇步青教授為中國(guó)數(shù)學(xué)教育和教育事業(yè)作出了卓越貢獻(xiàn)，從教50多年，桃李滿(mǎn)天下，許多學(xué)生也很有成就。早在30年代，蘇步青在日本榮獲理學(xué)博士，與同學(xué)陳建功相約，自愿來(lái)到新建的浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系任教。當(dāng)時(shí)系里只有4個(gè)教師，10多個(gè)學(xué)生，圖書(shū)資料奇缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)備全無(wú)。經(jīng)費(fèi)無(wú)著落。他名為副教授，卻連續(xù)幾個(gè)月沒(méi)有拿到一分錢(qián)。但他毫不動(dòng)搖，他與陳建功每人開(kāi)四門(mén)課，外加輔導(dǎo)、改作業(yè)、編教材、搞科研。他利用暑期到El本去找資料，一個(gè)假期找回20萬(wàn)字�？窟@種自覺(jué)的事業(yè)心和意志力，為社會(huì)培養(yǎng)人才。解放后，他更是孜孜不倦，獻(xiàn)身社會(huì)主義教育事業(yè)。

　　請(qǐng)從教師職業(yè)道德品質(zhì)角度，評(píng)價(jià)蘇步青的事跡。

　　參考解析

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)蘇步青教授愛(ài)崗敬業(yè)。蘇老師忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，從教50多年，桃李滿(mǎn)天下，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，“利用暑期到日本去找資料”。蘇老師勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)，“連續(xù)幾個(gè)月沒(méi)有拿到一分錢(qián)”，蘇老師和陳建功老師“每人開(kāi)四門(mén)課，外加輔導(dǎo)、改作業(yè)、編教材、搞科研”，工作盡心盡責(zé)，體現(xiàn)出蘇老師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

　　(2)蘇步青教授關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。蘇老師“桃李滿(mǎn)天下，許多學(xué)生也很有成就”。蘇老師熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，當(dāng)他學(xué)成歸國(guó)，“自愿來(lái)到新建的浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系任教”。

　　(3)蘇步青教授教書(shū)育人。蘇老師勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)水平。蘇老師“編教材、搞科研、利用暑期到日本去找資料”，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，“從教50多年，桃李滿(mǎn)天下”，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

　　(4)蘇步青教授為人師表。蘇老師以身作則，自覺(jué)地履行自己的道德責(zé)任，具有艱苦奮斗的品質(zhì)。蘇老師廉潔執(zhí)教.在“實(shí)驗(yàn)設(shè)備全無(wú)，經(jīng)費(fèi)無(wú)著落”的條件下，仍然全身心投入教育事業(yè)，蘇老師這種為人師表的道德品質(zhì)值得后人學(xué)習(xí)。

　　(5)蘇步青教授終身學(xué)習(xí)。蘇老師不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)更新教育觀(guān)念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，“解放后，他更是孜孜不倦，獻(xiàn)身社會(huì)主義教育事業(yè)”。

　　相關(guān)推薦：

　　2014教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》高頻考點(diǎn)速記匯總

　　2014教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》強(qiáng)化試題及解析匯總

　　2014教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》上機(jī)測(cè)試及解析匯總