| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁(yè)：簡(jiǎn)答題 |
| 第 4 頁(yè)：論述題 |
| 第 5 頁(yè)：材料分析題 |
| 第 6 頁(yè)：活動(dòng)設(shè)計(jì)題 |
| 第 7 頁(yè)：答案及解析 |
二、簡(jiǎn)答題
21.答：視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一，其發(fā)展主要表現(xiàn)在視敏度的發(fā)展和顏色視覺的發(fā)展兩個(gè)方面。兒童視覺發(fā)展的主要特征如下。
(1)視敏度。視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離物體的能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。視敏度發(fā)展的特點(diǎn)為：①隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，視覺敏度也在不斷提高;②視敏度發(fā)展速度不是均衡的。5～6歲與6～7歲的幼兒視敏度水平比較接近，而4～5歲與5～6歲幼兒的視敏度水平相差較大。
(2)顏色視覺。顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。幼兒顏色視覺發(fā)展的特征有：①幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡增長(zhǎng)而提高;②幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率，因年齡不同、顏色不同、辨認(rèn)方式不同而有差異;③幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱，如果混合色有明確的名稱，如“淡棕”、“橘黃”，幼兒同樣可以掌握;④幼兒對(duì)某些顏色，如“群青”、“天藍(lán)”、“古銅”等之所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接觸機(jī)會(huì)少，成人沒有進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)。
22.答：學(xué)前兒童性格的初步形成主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(1)兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為的各方面，使孩子在不同的場(chǎng)合、不同方面的行為都顯示出較強(qiáng)的一致性。如對(duì)幼兒日常行為的觀察就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的典型特點(diǎn)。
(2)性格是一個(gè)多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，兒童性格的初步形成是針對(duì)那些較低級(jí)的性格因素而言，而對(duì)于人的性格有決定性影響或成為性格主要特征的高層次的因素還遠(yuǎn)未形成。
(3)兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點(diǎn)，兒童的行為直接反映外界的環(huán)境影響。
23.答：(1)陳鶴琴指出學(xué)前教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，也關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。他對(duì)自己的子女進(jìn)行3年跟蹤觀察實(shí)驗(yàn)研究，記錄了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，總結(jié)出家庭教育的原則和方法。1923年又創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園。
(2)陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)。幼兒教育的對(duì)象是兒童，兒童不是小大人，對(duì)兒童的培養(yǎng)與成人不同，要適應(yīng)兒童喜好游戲、好奇、好模仿、喜歡戶外生活的特點(diǎn)，做到兒童化，杜絕中小學(xué)化、成人化;他倡導(dǎo)要了解每個(gè)兒童的個(gè)性，多采用小團(tuán)體的教學(xué)法，因材施教;同時(shí)，兒童有獨(dú)立的人格，教師應(yīng)公平地對(duì)待兒童，做兒童的朋友和伴侶，同游同樂地去玩去教，要絕對(duì)尊重兒童的人格。
(3)陳鶴琴指出要對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，使兒童成為“體魄強(qiáng)壯、品德良好和智力發(fā)達(dá)”的祖國(guó)幼苗。他主張：一要注意兒童的健康;二要重視培養(yǎng)兒童的良好道德品質(zhì);三要培養(yǎng)兒童對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)關(guān)的認(rèn)識(shí);四要重視兒童的感覺訓(xùn)練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。
(4)陳鶴琴提出幼兒教育要注意多樣性。在室內(nèi)外、園內(nèi)外的各種活動(dòng)中，陳鶴琴最重視的是兒童的室外、園外活動(dòng)。
(5)陳鶴琴堅(jiān)決反對(duì)以教師為中心或兒童中心主義的傾向，強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。
(6)另外，他還指出幼兒園要和家庭緊密配合。
24.答：表演游戲是指通過扮演文藝作品中的角色，再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲。角色游戲，是指通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。
(1)相同點(diǎn)：表演游戲與角色游戲很相似，都是通過模仿和想象扮演角色來反映生活，即都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動(dòng)為滿足。
(2)不同點(diǎn)：在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。表演游戲是為游戲自?shī)识M(jìn)行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為目的，而是幼兒自?shī)首詷返囊环N游戲活動(dòng)。即使沒有人看幼兒也有興趣地進(jìn)行表演。
25.答：區(qū)域活動(dòng)的材料是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的媒介，區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，我們可以預(yù)設(shè)不同區(qū)域的不同教育功能，通過投放與教育目標(biāo)一致、與幼兒能力發(fā)展水平適宜的材料，促進(jìn)幼兒身心各方面全面發(fā)展。
(1)目的性原則。各種材料在運(yùn)用到不同區(qū)域或者采用不同操作方式后所產(chǎn)生的教育價(jià)值不同，因此在一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中所提供的各種材料總是隱含某種教育功能。
(2)適宜性原則。區(qū)域活動(dòng)的材料和工具適宜性體現(xiàn)為要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。提供符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和操作能力的材料和工具，容易引起幼兒操作的興趣，幼兒也容易在操作中獲得成功感。
(3)豐富性原則。為滿足幼兒操作需要，需要提供數(shù)量充足，形式、功能多樣的活動(dòng)區(qū)材料。區(qū)域活動(dòng)材料的豐富性還需要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r。
(4)層次性原則。教師在選擇和投放操作材料時(shí)，要在所要投放的材料與所要達(dá)成的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的層次，投放難度不同的材料，滿足幼兒個(gè)體操作和學(xué)習(xí)的需要，從而更大效益地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
(5)操作性原則。幼兒喜歡操作擺弄，教師所提供的區(qū)域活動(dòng)材料最好是能讓幼兒動(dòng)手做做、擺擺，再配以說說、畫畫，這樣有助于吸引幼兒主動(dòng)地參與操作，激發(fā)創(chuàng)造欲望，在操作中思維能力、動(dòng)手能力以及合作能力得到發(fā)展。
26.答：(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的活動(dòng)氛圍。教師對(duì)幼兒行為的理解、認(rèn)同、贊揚(yáng)和尊重會(huì)給幼兒帶來滿足和自信，這種滿足和自信給幼兒強(qiáng)大的動(dòng)力，使之更加努力地去進(jìn)行新的探索。教師應(yīng)重視每一位幼兒在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，重視每一位幼兒提出的每一個(gè)問題，使幼兒感受到教師對(duì)他們的重視，感受到他們?cè)谔剿髦兴l(fā)揮的作用。
(2)為活動(dòng)提供充足、多樣的材料。實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)是幼兒與材料的相互作用過程，材料是幼兒的活動(dòng)對(duì)象。所以，為幼兒提供多少材料，提供什么材料，以什么方式提供，對(duì)幼兒的操作活動(dòng)都有著十分重要的關(guān)系。
(3)引導(dǎo)每一個(gè)幼兒積極動(dòng)手操作，自主探索，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)。在幼兒實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)引入過程占用時(shí)間不可太長(zhǎng)，讓幼兒有更多的時(shí)間去自主探索。教師對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)操作除安全方面的考慮外不應(yīng)做過多的限制，應(yīng)讓幼兒按照自己的想法去做，嘗試解決問題。鼓勵(lì)幼兒多角度、多層面思考問題，變化使用多種材料，嘗試多種實(shí)驗(yàn)方法，包括學(xué)習(xí)他人的方法。允許幼兒有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)同幼兒按照自己的思維解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。積極熱情地對(duì)待幼兒在操作中提出的問題。
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