| 第 1 頁(yè)：試題 |
| 第 2 頁(yè)：答案及解析 |
答案及解析
1.【答案】C
【解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段理論：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)，兒童的認(rèn)知活動(dòng)僅限于感知運(yùn)動(dòng)，通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用。表現(xiàn)為兒童剛剛能區(qū)分主體與客體、智力已先于語(yǔ)言發(fā)生，到后期有了表象，獲得了客體的永久性。
(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)，其思維特征是：思維的單向性、思維的刻板性和不可逆性、自我中心等。
(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲)，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。其特征是：多向思維、思維的可逆性、失自我中心、具體邏輯推理等。
(4)形式運(yùn)算階段(11-16歲)，這一階段思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來(lái)，開始相信形式推理的必然效力。思維特征是認(rèn)識(shí)命題關(guān)系，進(jìn)行“假設(shè)一演繹”推理，具有抽象邏輯思維，即能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維。思維此時(shí)已具有了可逆性、補(bǔ)償性和靈活性等。
教師在講課的時(shí)候還經(jīng)常使用實(shí)物教具，則是因?yàn)閮和J(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，具有了一定的抽象概念，但是還需要具體實(shí)物的支持。
2.【答案】C
【解析】埃里克森的人格發(fā)展階段論：
(1)嬰兒期(0一1.5歲)：基本的信任感對(duì)基本的不信任感;
(2)兒童早期(1.5—3歲)：自主感對(duì)羞恥感與懷疑感;
(3)學(xué)前期(3—6、7歲)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感;
(4)學(xué)齡期(6、7—12歲)：勤奮感對(duì)自卑感;
(5)青年期(12—18歲)：自我同一性對(duì)角色混亂;
(6)成年早期(18—30)：親密感對(duì)孤獨(dú)感;
(7)成年中期(30—50歲)：繁殖感對(duì)停滯感;
(8)成年晚期(50歲以后)：自我調(diào)整與絕望期的沖突。
3.【答案】B
【解析】見上題。
4.【答案】B
【解析】見第一題答案。
5.【答案】A
【解析】關(guān)鍵期最早是由生態(tài)學(xué)家勞倫茲發(fā)現(xiàn)的。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期或是缺乏要的恰當(dāng)條件，這種行為或技能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。2—3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。4—5歲是兒童書面語(yǔ)言發(fā)的關(guān)鍵期。
6.【答案】B
【解析】見第一題答案。
7.【答案】B
【解析】本題答案有爭(zhēng)議，教材上P23頁(yè)曾提到兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2—3歲;P22頁(yè)也提到兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的高峰期為3～4歲，故本題暫選B。
8.【答案】C
【解析】圖式的變化是通過(guò)同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程完成的。同化就是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)是個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。
9.【答案】C
【解析】答案參照本章知識(shí)點(diǎn)表格一。
10.【答案】D
【解析】圖式是指?jìng)�(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。圖式的變化是通過(guò)同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程完成的。同化是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)是個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。平衡是指?jìng)�(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使自我認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。
個(gè)體的認(rèn)知圖式是通過(guò)同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境的。一般而言，個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若能獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡;如果原有圖式無(wú)法同化環(huán)境刺激，個(gè)體便會(huì)作出順應(yīng)，直到達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡。
11.【答案】D
12.【答案】D
13.【答案】C
14.【答案】C
15.【答案】D
16.【答案】ABCDE
17.【答案】ABCE
18.【答案】最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平和獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。
19.【答案】自我同一性：是指有關(guān)自我形象的一種組織，它包括有關(guān)自我的動(dòng)機(jī)、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。自我同一性的形成與職業(yè)的選擇、性別角色和人生觀的形成有密切的關(guān)系。
20.【答案】認(rèn)知風(fēng)格：又稱認(rèn)知方式，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
21.【答案】人格，又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
22.【答案】圖式指?jìng)�(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考方式。
23.【答案】成熟時(shí)期
24.【答案】生理自我、社會(huì)自我、心理自我
25.【答案】勤奮感對(duì)自卑感
26.【答案】情緒特征、理性特征
27.【答案】同化
28.【答案】關(guān)鍵期
29.【答案】心理自我
30.【答案】沖動(dòng)型
31.【答案】場(chǎng)獨(dú)立型
32.【答案】自我同一性對(duì)角色混亂
33.【答案】最近發(fā)展區(qū)
34.【答案】差異性
35.【答案】不平衡性
36.【答案】關(guān)鍵期
37.【答案】超我
38.【答案】自我同一性對(duì)角色混亂
39.【答案】自我意識(shí)
40.【答案】錯(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格無(wú)好壞之分。
41.【答案】錯(cuò)誤。人類的行為學(xué)習(xí)與動(dòng)物完全依賴本能的學(xué)習(xí)不同，有的能力經(jīng)過(guò)補(bǔ)償學(xué)習(xí)仍有可能獲得，只是難度加大。
42.【答案】正確。有些小學(xué)生高年級(jí)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，而且小學(xué)生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。
43.【答案】錯(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣好壞之分，不能決定學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決水平高低。
44.【答案】錯(cuò)誤。認(rèn)知方式是個(gè)體偏好使用的信息加工方式，認(rèn)知方式無(wú)優(yōu)劣好壞之分。
45.【答案】錯(cuò)誤。關(guān)鍵期的概念最初是由康拉德勞倫茲從學(xué)習(xí)鳥類的自然習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
46.【答案】詳見本章核心題型歸納。
47.【答案】(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
48.【答案】(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者);
(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者);
(3)直覺(jué)一思考型(理解型學(xué)習(xí)者);
(4)直覺(jué)一感受型(自我表達(dá)型)。
49.【答案】詳見本章核心題型歸納。
50.【答案】詳見本章核心題型歸納。
51.【答案】詳見本章核心題型歸納。
相關(guān)推薦：
2014年教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》猜題卷匯總
2014年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》考前強(qiáng)化試題匯總
