一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C(P9)

　　2.A(P26)

　　3.A(P46)

　　4.A(P89)

　　5.C(P112)

　　6.B(P142)

　　7.B(P191)

　　8.A(P210)

　　9.A(P233)

　　10.A(P267)

　　11.B(P309)

　　12.C(P345)

　　13.C(P401)

　　14.B(P435)

　　15.A(P479)

　　1.[解析]20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代是教 育心理學(xué)的發(fā)展時期，這時期出現(xiàn)了幾個著名的 教育心理學(xué)家。他們提出了各自有代表性的學(xué) 習(xí)理論，開始形成了完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系。

　　2.[解析]正式的學(xué)生群體應(yīng)有共同的目標(biāo)和行 為規(guī)范，有集體的活動、共同的感受和一定的組 織方式，因此也可稱之為學(xué)生集體。最為重要的 學(xué)生集體是班集體。

　　3.[解析]一般而論，教師最重要的能力是課堂教 學(xué)能力，它是教師的基本功。教師的課堂教學(xué)能 力包括：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和貫徹教學(xué)目標(biāo)，理 解、分解和表述教材，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技 巧并表現(xiàn)出一定的教育教學(xué)機(jī)智。

　　5.[解析]柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會 交互作用的結(jié)果。由于柯爾柏格側(cè)重道德觀念 或道德判斷的發(fā)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因 此他認(rèn)為道德發(fā)展依賴個人的認(rèn)知能力的發(fā)展。

　　7.C解析]根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，情意 領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)有：接受、反應(yīng)、評估、組織、價值的 性格化。

　　8.[解析]在記憶領(lǐng)域的心理學(xué)研究中，正遷移又 叫做前攝易化或倒攝易化，負(fù)遷移又叫做前攝抑 制或倒攝抑制。

　　9.[解析]過度學(xué)習(xí)指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后， 或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課 題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師防止學(xué)生產(chǎn)生遺忘，提高學(xué)習(xí)成績的主要手段。

　　11.[解析]投射是學(xué)生把自己的感情、思想或信念 歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當(dāng)一個學(xué)生不能 正視自己所厭惡的事物(包括自己過失)的根源 時，就可能產(chǎn)生投射行為.

　　14.[解析]教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它的 設(shè)計(jì)主要解決“如何做”的問題。包括課的劃分、 教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形 式的選用等。

　　15.[解析]B項(xiàng)是指測量的前后一致性程度，C項(xiàng) 是指一套測驗(yàn)中試題的難易程度，D項(xiàng)是測驗(yàn)題 目能夠鑒別受測者水平的程度。

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