| 第 1 頁：?jiǎn)芜x題 |
| 第 4 頁：多選題 |
| 第 6 頁：判斷題 |
| 第 7 頁：情景題 |
| 第 8 頁：答案 |
四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
上寫字課的時(shí)候，黑板上的拼音，老師是用彩色粉筆寫的。學(xué)生的作業(yè)交上來了，有一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上只有漢字而沒有拼音。老師問： “你怎么不寫拼音?”學(xué)生說：“老師，你也沒有寫拼音�！�
1.在教育教學(xué)中，教師一般用紅色筆批改作業(yè)，這能夠體現(xiàn)知覺的( )。
A.選擇性
B.理解性
C.恒常性
D.整體性
2.根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，老師用彩色粉筆寫拼音，學(xué)生卻沒有看到，這可能是因?yàn)? )。
A.學(xué)生是色盲，教師不知道
B.彩色拼音與黑板沒有形成鮮明對(duì)比色
C.學(xué)生不想寫拼音找的借口
D.教師的拼音寫錯(cuò)了
3.感知規(guī)律有哪些?( )
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
4.在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用感知規(guī)律?( )
A.對(duì)于強(qiáng)度律，教師應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)那些低強(qiáng)度但重要的要素
B.對(duì)于差異律，教師應(yīng)注意對(duì)象與背景的差異性
C.對(duì)于活動(dòng)律，教師應(yīng)注意以活動(dòng)變化的形式呈現(xiàn)對(duì)象
D.對(duì)于組合律，教師應(yīng)注重對(duì)教材的編排分段分節(jié)
(二)
心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來，組成一個(gè)18名學(xué)生的班級(jí)。心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：
1.分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因;
2.上課提問時(shí)，難度適當(dāng);
3.對(duì)回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤;
4.鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。
半年后，這18名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。
1.維納歸因理論中，可控的因素是( )。
A.運(yùn)氣
B.工作難度
C.努力程度
D.能力
2.“上課提問時(shí)，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的( )。
A.期望
B.最近發(fā)展區(qū)
C.思維發(fā)展
D.心理需要
3.對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用了( )學(xué)習(xí)理論。
A.觀察
B.強(qiáng)化
C.需要層次
D.成就目標(biāo)
4.教師的期望對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為( )。
A.耶克斯一多德森定律
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.榜樣效應(yīng)
D.高原現(xiàn)象
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