>>>2015《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力(初級(jí)中學(xué))》預(yù)測(cè)卷匯總

2015年教師資格《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)卷及答案(2)

　　注意事項(xiàng)：

　　1.考試時(shí)間為120分鐘，滿(mǎn)分為150分。

　　2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　1.文學(xué)閱讀課上，老師為了考查學(xué)生的閱讀識(shí)記能力，向?qū)W生出示了這么一段話(huà)：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨(dú)眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題：這段描寫(xiě)是作家在作品中對(duì)人物進(jìn)行的生動(dòng)形象的外貌描寫(xiě)。

　　以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的?(　　)

　　A.學(xué)生甲：巴爾扎克《人間喜劇》高老頭

　　B.學(xué)生乙：雨果《人間喜劇》卡西莫多

　　C.學(xué)生丙：雨果《巴黎圣母院》卡西莫多

　　D.學(xué)生�。喊蜖栐恕栋屠枋ツ冈骸犯呃项^

　　2.學(xué)習(xí)完《冰心詩(shī)四首》后，教師為了讓學(xué)生充分地體會(huì)冰心詩(shī)歌的特點(diǎn)，又適時(shí)補(bǔ)充了《繁星》《春水》中的詩(shī)句，以下詩(shī)句補(bǔ)充不恰當(dāng)?shù)氖?　　)。

　　A.黑暗，怎樣幽深的描畫(huà)呢?心靈的深深處，宇宙的深深處，燦爛光中的休息處。

　　B.萬(wàn)千的天使，要起來(lái)歌頌小孩子;小孩子!他那細(xì)小身軀里，含著偉大的靈魂。

　　C.神希望我們酬答他，在于它送給我們的花朵，而不在于太陽(yáng)和土地。

　　D.墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。

　　3.教師在講授“漁人甚異之”這句話(huà)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“異”這個(gè)詞的用法。特意找出和其用法相同的例句讓學(xué)生分析。下列選項(xiàng)中適合被用來(lái)舉例的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.父異焉(王安石《傷仲永》)

　　B.覺(jué)無(wú)異能者(柳宗元《三戒》)

　　C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂(陸賈《新語(yǔ)》)

　　D.產(chǎn)異蛇(柳宗元《捕蛇者說(shuō)》)

　　4.教師在講解“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”時(shí)，讓同學(xué)們說(shuō)出其他的描寫(xiě)春天的詩(shī)句，以下不適合用來(lái)舉例的是(　　)。

　　A.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)

　　B.沾衣欲濕杏花雨.吹面不寒楊柳風(fēng)

　　C.春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)

　　D.黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙

　　5.在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法.給出了以下句子：

　　(1)云彩和田野是一對(duì)情侶，我是它們之間傳情的信使。

　　(2)我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

　　(3)雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開(kāi)道。

　　(4)我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。

　　下面幾位同學(xué)的回答不正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.第(1)句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶

　　B.第(2)句用到了排比和擬人的手法

　　C.第(3)句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法

　　D.第(4)句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法

　　6.如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書(shū)之家”這句話(huà)，以下講解角度不正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意此旬中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣，都是名詞活作動(dòng)詞

　　B.要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞，“假”和“借”都理解為“借”

　　C.可將“每假借于藏書(shū)之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無(wú)鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解

　　D.要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句.原句應(yīng)是“每于藏書(shū)之家假借”

　　7.《三峽》一課，有一道課后練習(xí)：“閱讀下面這首詩(shī)，你能說(shuō)出它和本文之間的某些聯(lián)系嗎?”(附：李白《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。)

　　對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是(　　)。

　　A.以散文和詩(shī)歌進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比閱讀能力

　　B.著眼于學(xué)生將兩者共同含有的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)

　　C.溝通課內(nèi)與課外閱讀。加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系

　　D.作為補(bǔ)充閱讀，拓寬閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野

　　8.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下列說(shuō)法正確的是(　　)。

　　①不僅要注重國(guó)家課程的建設(shè)。還要積極開(kāi)發(fā)地方課程和學(xué)校課程

　　②教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者

　�、垡_立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源

　　④要有穩(wěn)定又靈活的課程實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展

　　A.①②

　　B.①③④

　　C.①②④

　　D.①②③④

　　9.某中學(xué)語(yǔ)文教師常在她的寫(xiě)作課上為學(xué)生們推薦符合初中生心理及閱讀習(xí)慣的優(yōu)秀文選，并建議學(xué)生們將個(gè)人課余時(shí)間搜集的精美讀本帶到課堂與大家分享。同時(shí)在作文講評(píng)課上，該老師常將為課堂設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)、集體點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)、教師總評(píng)環(huán)節(jié)等，她同時(shí)挑選優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作為大家朗讀，為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作提供范本。如此以來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作積極性有了明顯提高i

　　請(qǐng)問(wèn)該老師的做法是為了(　　)。

　　A.為學(xué)生寫(xiě)作提供范例

　　B.提供更多練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)

　　C.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

　　D.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣

　　10.學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：

　　①反復(fù)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

　�、谖恼略诿枋鲴R的外在特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物作比較。這樣寫(xiě)有什么好處?試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進(jìn)行回答。

　　對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　　)。

　　A.作業(yè)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的理念

　　B.體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

　　C.第二題的設(shè)置.可以從側(cè)面來(lái)了解學(xué)生，可以作為寫(xiě)作課的素材

　　D.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營(yíng)造了民主的學(xué)習(xí)氛圍

　　11.閱讀《爸爸的花兒落了》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答下面的問(wèn)題。

　　師：《爸爸的花兒落了》這篇文章題目有何含義?

　　生：從課文看確實(shí)指爸爸種的夾竹桃的敗落。

　　生：這也指爸爸的不幸去世。

　　生：這個(gè)題目一語(yǔ)雙關(guān)。

　　關(guān)于這則課堂提問(wèn)，以下說(shuō)法正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.這是一則揭疑式提問(wèn)

　　B.這是一則情境式提問(wèn)

　　C.這是一則轉(zhuǎn)彎式提問(wèn)

　　D.這是一則誘導(dǎo)式提問(wèn)

　　12.閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。

　　在講完《三峽》后，老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語(yǔ)文作業(yè)。

　　師：長(zhǎng)江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，令人不禁也想來(lái)一場(chǎng)三峽之旅。

　　作業(yè)一：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫(xiě)，查閱相關(guān)的資料，利用你的繪畫(huà)、書(shū)法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個(gè)主題，策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。

　　作業(yè)二：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來(lái)游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求：時(shí)長(zhǎng)三分鐘，解說(shuō)詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。

　　從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.作業(yè)一：讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用各種技能設(shè)計(jì)宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學(xué)生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡

　　B.作業(yè)一：學(xué)生完成這一作業(yè)，不僅需要學(xué)生有高度的概括能力，還要有思考、動(dòng)手能力，同時(shí)也需要學(xué)生去了解廣告的基本特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生撰寫(xiě)廣告的能力，側(cè)面提高寫(xiě)作水平

　　C.作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)解說(shuō)詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，要去查閱大量的相關(guān)資料。但是從教學(xué)上面來(lái)講。一定程度上會(huì)耽誤學(xué)生的課業(yè)

　　D.這樣的設(shè)計(jì)非常實(shí)用，符合社會(huì)的需要，真正體現(xiàn)了生活化語(yǔ)文的理念

　　13.閱讀《橋之美》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

　　(A)師：古今中外有名氣的橋可真不少呢!請(qǐng)大家看課本的插頁(yè)和插圖，都出現(xiàn)了哪些橋?

　　生：(齊聲)趙州橋、蘇州園林里的橋、蘇州寶帶橋、《清明上河圖》里的橋。

　　(B)師：同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上想一想，這些橋哪些地方最吸引你?如果你們要寫(xiě)一篇描寫(xiě)和贊美橋的文章，你可能用上哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句?請(qǐng)隨時(shí)把腦子里閃現(xiàn)的語(yǔ)句快速記錄下來(lái)。(展示定格在思維里的一些詞句，如“水上長(zhǎng)虹”“大渡橋橫鐵索寒”等)

　　(C)師：作為對(duì)比借鑒，現(xiàn)在讓我們聽(tīng)聽(tīng)、看看著名畫(huà)家吳冠中筆下的橋之美吧。請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注作者是用哪些詞表現(xiàn)橋的美感的。(播放配樂(lè)課文朗讀，要求邊聽(tīng)邊畫(huà)出課文中的雅詞)

　　生：(在各自篩選的基礎(chǔ)上，前后左右桌相互交流，取舍補(bǔ)充;教師巡視，最后歸總展示35個(gè)詞語(yǔ)。)

　　(D)師：好，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮宰x課文，想一想，畫(huà)家眼里的橋，美在何處?盡量用作者自己的語(yǔ)詞來(lái)陳述、歸納。

　　對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的是(　　)。

　　A.利用課本插頁(yè)和插圖引入橋的討論，有效利用了教材這一教學(xué)資源

　　B.找出贊美橋的詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞匯積累，但不利于引入正題

　　C.通過(guò)對(duì)比借鑒，及時(shí)拋出作者筆下的橋之美，導(dǎo)人正題

　　D.讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

　　14.以下是某教師在講授《談讀書(shū)》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段，認(rèn)真閱讀材料，并完成問(wèn)題

　　(生自由朗讀課文)

　　師：(A)用兩分鐘時(shí)間思考，說(shuō)說(shuō)自己喜歡文中的哪一句話(huà)，并用完整、流利的話(huà)語(yǔ)表述喜歡的理由。好，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。

　　生：我喜歡“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確�！蔽覀兺瑢W(xué)大多沒(méi)有什么天分，應(yīng)該多讀書(shū)，多討論，多寫(xiě)作，來(lái)豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。

　　師：他不但說(shuō)出了自己的理解，還聯(lián)系到實(shí)際生活，很好，，

　　生：我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接�！边@句話(huà)運(yùn)用了比喻，形象生動(dòng)，使人更加明白。

　　生：我喜歡“用書(shū)之智不在書(shū)中，而在書(shū)外，全憑觀察得之。”它告訴我們，可以把書(shū)中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也可以從生活中學(xué)到知識(shí)。

　　師：同學(xué)們回答得很好�，F(xiàn)在，我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題。文章是翻譯過(guò)來(lái)的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問(wèn)題嗎?如果有，提出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。

　　生：怎樣理解“惟明智之士用讀書(shū)”?

　　師：哪位同學(xué)來(lái)回答?

　　生：說(shuō)明要把書(shū)上的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

　　生：怎樣理解“讀書(shū)費(fèi)時(shí)過(guò)多易惰”?

　　(生一時(shí)冷場(chǎng))

　　師：(B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請(qǐng)看原文，“易惰”的前提是“費(fèi)時(shí)過(guò)多”，說(shuō)明書(shū)讀得太慢，便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，從而影響讀書(shū)的效率。

　　生：“如不能辨異�？闪钭x經(jīng)院哲學(xué)，蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解?

　　師：“吹毛求疵”是什么意思?請(qǐng)大家看注解，它告訴我們(讀)：“指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步�！痹賮�(lái)理解“不能辨異”，就是不能辨別事物的不同之處。連起來(lái)，就是說(shuō)明這些人善于求異，非常細(xì)致，需要我們像他們一樣辨異，來(lái)彌補(bǔ)自己的不善于求異。

　　生：不能理解“尋章摘句”這句話(huà)。我們上課，不就是在尋章摘句嗎?

　　師：(C)上課的“尋章摘句”，是積累，以此來(lái)幫助理解整篇文章的內(nèi)容，而不僅僅局限于句子本身。

　　師：(D)好，現(xiàn)在大家把課文讀一遍，邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問(wèn)題。

　　(齊讀課文)

　　以下對(duì)劃線部分的分析不正確的是(　　)。

　　A.提問(wèn)非常到位，準(zhǔn)確。這一問(wèn)題中，既明確了閱讀的任務(wù)，表達(dá)基于個(gè)性體驗(yàn)的文本理解，更明確了表述的要求。定性與定量的通盤(pán)考慮，使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范

　　B.教師應(yīng)該先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生思維的高質(zhì)量，再幫助引領(lǐng)。具體解決時(shí)，教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結(jié)論，既沒(méi)有先集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，僅僅流于字的表面意思

　　C.這里老師較好地回答了學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解“尋章摘句”，較好地處理了學(xué)生在閱讀文本中遇到的問(wèn)題

　　D.通過(guò)朗讀，既對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，也為下一階段的學(xué)習(xí)作過(guò)渡。在這一階段中，教師組織學(xué)習(xí)過(guò)程的能力尚待加強(qiáng)

　　15.閱讀人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄(片段)，選出分析不正確的一項(xiàng)(　　)。

　　師：同學(xué)們，初學(xué)了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及幾個(gè)人物?

　　生：(異口同聲)鄒忌、妻、妾、客、齊王。

　　師：除了主人公，這些人物言語(yǔ)不多，但是由于身份不同，他們的言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如，妻和妾說(shuō)話(huà)的口氣會(huì)有什么不同呢?

　　(生七嘴八舌，有男生開(kāi)始嗲聲嗲氣地模擬，大家哄笑)

　　師：好，有同學(xué)開(kāi)始不分性別躍躍欲試了?(學(xué)生笑，幾個(gè)同學(xué)也不好意思了，停止了怪腔怪調(diào)，安靜下來(lái))現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心理.分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學(xué)分別飾演五個(gè)人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。

　　(學(xué)生活躍起來(lái)，開(kāi)始琢磨人物心理，用各種口氣對(duì)話(huà)，饒有興趣。老師參與各組討論，指導(dǎo)朗讀。并注意維持全班學(xué)生的整體紀(jì)律)

　　師：大家都很認(rèn)真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多“影視新秀”啊!(學(xué)生笑)現(xiàn)在呢，我們就來(lái)欣賞他們的精彩表演吧。

　　(幾位學(xué)生煞有介事地表演開(kāi)來(lái)，尤其是表演齊王的大個(gè)男生，表演到位。幾分鐘的表演不時(shí)贏得掌聲和笑聲)

　　師：大家說(shuō)演得好不好?

　　同學(xué)們：(齊喊)好!

　　師：好在哪里?要說(shuō)出理由，當(dāng)個(gè)有水平的評(píng)論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好.哪些地方怎樣表演會(huì)更恰當(dāng)，大家可以各抒己見(jiàn)。

　　生1：我認(rèn)為扮演妻妾的兩個(gè)同學(xué)表演很好，把妻子對(duì)丈夫的寵愛(ài)之情和妾的畏懼拘謹(jǐn)?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來(lái)了。

　　生2(扮演鄒忌者)：我說(shuō)說(shuō)我扮演鄒忌的感覺(jué)吧，如果讓我再演一次，我覺(jué)得應(yīng)該再?lài)?yán)肅一點(diǎn)。因?yàn)檎f(shuō)的畢竟是國(guó)家大事，雖然他采用了委婉的方法，但態(tài)度是很認(rèn)真，很?chē)?yán)肅的。

　　師：有道理!鄒忌果然非同一般，不僅敢于進(jìn)諫，而且能將齊王說(shuō)得心悅誠(chéng)服，現(xiàn)在我們仔細(xì)體味一下說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。

　　A.極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生思考積極，有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)

　　B.新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，跳出了文言文教學(xué)逐字逐句翻譯的老套子。讓學(xué)生在表演中熟悉了課文

　　C.充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，這也是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)原則

　　D.雖然教學(xué)形式新穎，課堂氛圍活躍，但是不利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，也不利于課堂紀(jì)律、課堂時(shí)問(wèn)的控制，弊大于利，最好換一個(gè)形式授課

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