一、單項選擇題

　　1.【答案】C。解析：這段文字描寫是法國著名作家雨果在其作品《巴黎圣母院》中對男主人公之一敲鐘人——卡西莫多進行的外貌描寫。卡西莫多雖然外貌丑陋，但是他的內心卻是高尚的、善良的。

　　2.【答案】C。解析：C選項中的名句出自于印度詩人泰戈爾的《飛鳥集》。而《繁星》和《春水》是冰心在泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的。

　　3.C答案1A。解析：“漁人甚異之”中的“異”是“認為……很奇怪”的意思，是形容詞的意動用法。A項“異”為“認為……很奇怪”。B、D兩項的“異”為“奇怪”的意思，是形容詞。C項的“異”為“區(qū)別、區(qū)分”的意思，是動詞。

　　4.【答案】D。解析：A、B、C三項都是描寫春天的景色，D項“黃梅雨”是夏天才會出現(xiàn)的情景，所以選擇D項。

　　5.【答案】D。解析：第(4)句是反復的修辭手法，達到強調的目的。故D項錯誤，當選。

　　6.【答案】A。解析：“每假借于藏書之家”中的“假”是古今異義詞，古義是“借”，今義與“真”相對，而不是名詞活用，故A錯誤。

　　7.【答案】C。解析：將詩歌與散文進行比較閱讀，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，A項正確;讓學生找出兩者的聯(lián)系.換句話說就是找出兩者共同含有的內容(都寫到三峽夏天水流速度快，猿啼連續(xù)不斷)，B項正確;詩歌作為補充材料，進行縱向比較閱讀，有利于拓寬閱讀范圍，D項正確。C項中“與其他學科的聯(lián)系”在題干中并未體現(xiàn)，表述錯誤。故當選。

　　8.【答案】D。

　　9.【答案】C。解析：該老師的做法維護了學生的主體性地位，避免了枯燥的、一言堂的課堂形式，是激發(fā)學生寫作興趣的較好范例。

　　10.【答案】B。解析：讓學生描述自己養(yǎng)過或見過的小動物，體現(xiàn)了語文學習與生活相結合，A項正確;該題沒有體現(xiàn)“合作”的學習方式，故B項錯誤;讓學生描述小動物，是可以成為寫作課的素材，C項正確;讓學生根據(jù)興趣任選一項。賦予學生自己選擇作業(yè)的權利，營造出民主的學習氛圍，D項正確。

　　11.【答案】A。

　　12.【答案】C。解析：作業(yè)二：訓練學生寫解說詞的能力，學生在完成作業(yè)的過程中，要去查閱大量的相關資料，不僅拓寬了學生的知識面，還提高了綜合能力。學生利用課外時間查閱資料，在一定程度了促進了學生知識的提高與能力的進步，并不耽誤學業(yè)。

　　13.【答案】B。解析：讓學生找出自己贊美橋的詞語、詩句，既調動了他們原來的詞匯積累，又為下面進行對比借鑒引入課文作了鋪墊，故B項描述錯誤，當選。D項具有一定迷惑性，雖然教師規(guī)定學生盡量用課文原話回答，但是讓學生帶著問題自讀，給予學生切切實實讀課文、感知語言的機會，也就是注重學生的閱讀體驗，描述正確。

　　14.【答案】C。解析：C項這里，教師沒有很好地利用現(xiàn)有的教學資源。我們可以把“尋章摘旬”與陶淵明的“不求甚解”進行比較性閱讀，激發(fā)學生的思維沖動，組織小組合作，使他們在溫習舊知的同時，進行深度交流、爭鳴，并形成更深的認知。也就是說，我們教師要關注課堂上即時生成的資源，有效加以利用，使它升值。D項教師的結尾有些倉促，教師讓學生閱讀課文，尊重學生體驗是對的，發(fā)揮學生主體作用也是對的，但應該有詳有略，張弛有道。比如選擇諸如“讀史使人明智……”等名句，讀一讀，填填詞語，講一講，然后再背一背，當場內化，可能效果會更好。

　　15.【答案】D。解析：從學生們表演后的發(fā)言我們可以看出，這種教學設計已經讓學生對人物形象、特點有了很好的了解，且能夠幫助學生熟悉課文內容，是值得肯定的教學形式，故D項錯誤，當選

　　二、案例分析題

　　16.【參考答案】

　　這堂課可以說是一堂情感勃發(fā)的感悟課，也可以說是在新課標新理念指導下的開放課，“大氣”充滿課堂：

　�、俳陶哽`活的教育機智。教學過程中出現(xiàn)的意料之外的細節(jié)，是檢驗教者自身素質的舞臺，處理不好，將挫傷學生的積極性甚至產生抵抗情緒，影響課堂，也有損于教者自身形象。如學生面對重復的教學內容發(fā)出“唉，怎么又是《散步》”的厭煩情緒，教者鎮(zhèn)定而微笑的“難為同學們”“不同的滋味哦”，巧妙高明!

　　②面向學生的生活世界和社會實踐。學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，學生生活在生活世界之中.而不是生活在科學世界之中。課程只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質量。本案例關照學生的生活，把學生的生活引進課堂，讓學生打開記憶的倉庫，講述自己家庭生活中平凡感人的生活小事.可以讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂學習不可分割的一部分。使課堂教學呈現(xiàn)豐富性，使思維活動多元化。

　　③課堂教學充滿創(chuàng)新活力。改變學習方式的根本目的是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融，讓課堂教學充滿創(chuàng)新活力。教學中注重鼓勵學生對文本的質疑問難，并發(fā)表獨立的見解。使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如讓學生對課文內容再表達。提出自己的問題，以小組為單位進行交流，小組不能解決的問題提交全班共同探討，它不僅能使學生通過一系列的探究活動獲得一定的知識和技能。也有利于情感的體驗、個性的張揚和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

　　④教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。新課程所確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉換角色。改變已有的教學行為。教者組織學生對課文的自我解讀和個性表達。引導、鼓勵學生大膽質疑，尤其是在此過程中讓學生自主發(fā)現(xiàn)體悟到的“三美”，體現(xiàn)了教師角色的轉換和學生自主活動的成功。

　　17.【參考答案】

　　錯別字：第③段中“嘹”改為“繚”;第④段“昭”改為“照”。

　　病句：第⑥段中“她依然給了我一個愛的微笑”改為“媽媽微笑著看著我，眼睛里全是關愛”。

　　18.【參考答案】

　　本文的選材比較常規(guī)，如果想要出新，就需要加入必要的環(huán)境描寫，使文章的主題更加鮮明，文筆更加流暢。只從喝一杯牛奶中就感受到母愛，內容略顯單薄，應該再加敘一段母親平時照顧“我”的情景，這樣內容就會充實。更加有力的凸顯主題。另外，作者要注意詞語和語句的錘煉，如“媽媽烏黑的頭發(fā)叢中閃爍著油亮油亮的白光”和“皺紋大叔不知啥時跑到了媽媽的眼角下”，建議在平時的閱讀中，多看一下優(yōu)秀的寫人抒情范文，學習作品中表情達意的方式，以及遣詞造句的選擇，注意素材的積累。

　　第②段：天色越來越暗，微風輕拂在你的身邊，陪著你。改為：天色越來越暗，陽臺上的月季花眨著瞌睡的眼，無精打采。修改原因：下文要講述的是作者疲憊地寫著作業(yè)，“微風輕拂”顯然不符合語境。

　　第⑨段：幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，白茫茫的，讓人忍不住的一口喝下去，卻又怕裝不下那滿滿的關心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無私的愛!

　　改為：打開窗戶，我任由清風吹亂我的發(fā)絲，“寶貝，不要累壞身體～女兒，加油哦!……”這些話語又縈繞在我的耳邊，那一刻，我真的心動了，幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，香甜香甜的，讓人忍不住地想一口喝下去，卻又怕裝不下那滿滿的關心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無私的愛!

　　風兒把花瓣帶向天空。我想這落花已像母愛一樣，傳遍了大街小巷。

　　修改原因：本文的結尾略顯單薄，沒有很好地凸顯出題目，故對結尾進行了潤色。呼應主題，升華感情，花瓣和落花與第②段修改后的“月季花”相襯。

　　三、教學設計題

　　19.【參考答案】

　　(1)孟子有“好辯”之稱。在他的文章中也表現(xiàn)出高超的論辯藝術：

　　①善于抓住對方心理，因勢利導，誘其就范。②采用迂回戰(zhàn)術，先設好圈套，讓對方鉆進去，然后乘其不備，突然襲擊。③先通過設問，使對方暴露其理論弱點，當找到突破口之后，再發(fā)動猛烈反擊。④孟子還有些正面的議論，能夠圍繞中心觀點，嚴謹細密地展開論述。如《天時地不如地利》《魚我所欲也》等。

　　(2)感情充沛，氣勢強勁，生動體現(xiàn)了作者的鮮明個性，具有強烈的救世責任感。

　　(3)善用譬喻見長，比喻和寓言大都取材于現(xiàn)實生活，平易通俗而又發(fā)人深省。如揠苗助長緣木求魚等。

　　(4)語言淺顯自然又明快暢達。辭不迫切而意已獨至。有口語特點，又帶有強烈的感情和氣勢。

　　20.【參考答案】

　　教學目標：

　　知識與能力：

　�、僖龑W生與作品、作者對話，理解作者的思想，思考現(xiàn)代人生。引領著學生們走進作品，與作者、作品進行多角度的對話，從而真正意義上理解作者的思想，理解作品的主題。

　�、谒伎荚谖覀兠媾R許多重要抉擇的時候，應做出正確的選擇，要以“義”為重。

　　過程與方法：

　�、購娀首x背誦，積累文言詞語。

　�、谂囵B(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式。首先可讓學生自主學習文本，去發(fā)現(xiàn)一些他們自己認為值得探究

　　的問題，并做一定的探究。之后。把自己探究不能解決的問題，提出來與小組同學或全班同學合作解決：在這個過程中。鞏固已養(yǎng)成的良好的學習習慣.掌握新的學習方式。

　　情感態(tài)度與價值觀：通過學習本文，充分認識到生命的意義，和舍生取義的道理。思考：當一個人面臨生死抉擇時，應該做出怎樣的決定?學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　21.【參考答案】

　　學習過程：

　　一、課前準備

　　1.要求學生借助注釋和工具書，基本疏通課文大意，找出疑難之處，留待課堂解決。

　　2.默讀課文，基本斷句準確。

　　3.教師推薦網(wǎng)站，了解孟子。

　　二、激趣導入

　　檢查學生預習情況。引出課文內容，激發(fā)學習興趣，打消畏難情緒。

　　1.由一二位同學講一則跟孟子有關的小故事，如“孟母三遷”“孟母對織”。

　　2.歸納至今為人們所樂于運用的孟子名言。如：

　　①富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。

　�、诿駷橘F，社稷次之，君為輕。

　　3.《孟子》還留下了很多有生命力的成語，搶答說出哪些熟悉的成語是出自《孟子》的。例：專心致志、與人為善、舍己為人、明察秋毫、緣木求魚、揠苗助長、五十步笑百步等。

　　4.課文涉及的孟子的名言是哪一句.蘊含的成語是什么?

　　“魚我所欲也……舍生而取義者也”“舍生取義”。

　　三、整體感知

　　1.教師和學生一起以不同的方式默讀、朗讀課文。

　　①在誦讀的過程中疏通字句，梳理層次，加深理解，引發(fā)質疑。

　�、谠谑崂磉^程中對重點實詞如“欲”“得兼”“莫”“由是”“與”“蹴”“萬鐘”，要特別關注。

　�、蹖ξ闹谐霈F(xiàn)的五個通假字進行歸納整理。

　�、苷页稣n文中出現(xiàn)的對稱句和排比句，感受文章語言特點。

　　2.教師以若干問題帶動對課文的整體感知。

　　①孟子在文中的主要觀點是什么?

　�、谖闹心木湓捒梢愿爬ㄈ拇笠�?

　　③請兩三個學生說說這篇文章的大概意思。

　�、茏髡邽樽C明觀點，用了哪些論證方法?試舉例說明。

　　四、深入探究

　　1.文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?

　　魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌;同理，生 命和億的價值也不同。正義要比生命重要得多，在二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論點。

　　2.為什么魚和熊掌不可得兼?

　　只是一種假設，可以魚和熊掌都得到，可以生命和義都不舍棄，只是假設當你在遇到兩者中必取其一的時候。你當作怎樣的選擇的問題。

　　3.“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪些事情?

　　五、拓展探究

　　1.“非獨賢者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取義”的含義是什么?

　　2.孟軻所說的“義”有它特定的階級內容，是儒家提倡的忠君、孝親、尊長等一套封建倫理道德和封建秩序，提倡重“義”的目的，也是為了維護封建統(tǒng)治者的根本利益。

　　3.課文第二段內容隱含一個什么典故?可以用我們搜集的哪句孟子名言來印證?

　　4.對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文，說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價值取向。

　　六、延伸拓展

　　“生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也。”孟子一言，警醒幾千年。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開拓了一條精忠之道�？v使路途再漫長，也要上下求索的屈原，終因遭毀謗，為了證明自己的清白，懷著悲憤投入汩羅江;“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，舍身取義，留名千古;魯迅以筆代槍，在文壇掀起千層浪，留下了“我以我血薦軒轅”的動人詩句。

　　對于今天的我們，親歷生與義的重大抉擇也許很難得，但我們的人生不乏選擇。我們一直在選擇，謹慎地選擇。

　　七、推薦欣賞

　　1.2002年“全國大專辯論會”——中山大學VS電子科技大學(正其義是否謀其利)

　　2.2002年高考滿分作文《心靈的選擇》《傾聽心靈的鐘聲》《張開雙臂，選擇博愛》

　　3.電影《生死抉擇》中市長李高成最后的演講。

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