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材料分析
1.材料一王老師要講一堂公開課，同學(xué)們問老師好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，他笑著回答學(xué)生：“那要看你們配合的怎么樣了�！�
材料二語文朗讀課上，李老師讓同學(xué)們大聲并有感情地朗讀課文。讀了一會(huì)兒，老師請(qǐng)一位同學(xué)和大家分享他的朗讀，李老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)朗讀還有不足之處，然后他說：“同學(xué)們，聽了這位同學(xué)的朗讀后，老師也想試一試，可以嗎?”同學(xué)們高呼“好”。李老師讀了一遍，又說：“你們發(fā)現(xiàn)老師讀的和咱們同學(xué)讀的不
同之處了嗎?你感覺哪一個(gè)更貼切一些，自己也試著讀一下好嗎?”
(1)結(jié)合材料分析新課程改革下的師生關(guān)系是怎樣的。
(2)結(jié)合材料及現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勊刭|(zhì)教育對(duì)教師的要求。
2.初三學(xué)生趙英本來是個(gè)熱愛集體活動(dòng)的孩子，不過學(xué)習(xí)成績一般。其父母因?yàn)楹⒆舆�有半年多就要中考，強(qiáng)令孩子不要再參加學(xué)校紐織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。趙英在家長的影響下，也漸漸對(duì)集體活動(dòng)失去了興趣，而學(xué)習(xí)上依然沒有什么進(jìn)步。
從此，不管在趙英身上出現(xiàn)什么問題，李老師都不再與家長聯(lián)系，即使趙英的家長主動(dòng)打電話請(qǐng)李老師家訪，李老師也借口忙而不去，并在電話里對(duì)趙英的父親說，趙英現(xiàn)在出現(xiàn)的問題都是由于家長的問題造成的，當(dāng)老師的沒有責(zé)任。趙英家長與李老師的矛盾越來越尖銳。
請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德的知識(shí)分析上述材料中李老師的行為，并提出解決問題的辦法。
答案及解析
1.(1)新課程倡導(dǎo)的師生關(guān)系是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。在教育活動(dòng)中，教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的主導(dǎo)作用要依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生主體作用要依賴于教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)。只有教師、學(xué)生兩方面相互配合，才能收到最佳的教學(xué)效果。材料一中的王老師的回答顯然是片面的，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅需要學(xué)生的積極配合，更需要教師的精心組織與安排。材料二中的李老師一視同仁的與所有學(xué)生交往，善于傾聽同學(xué)們的意見，要求學(xué)生正確表達(dá)自己的思想和意見，學(xué)會(huì)合作和共同學(xué)習(xí)，這都反映了李老師和學(xué)生之間是民主平等和教學(xué)相長的師生關(guān)系。
(2)教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，在教育實(shí)踐中起主導(dǎo)作用;學(xué)生是發(fā)展中的人，是教育實(shí)踐活動(dòng)的客體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者、個(gè)性的創(chuàng)造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。
2.(1)材料中的教師的做法違背了教師職業(yè)道德中的關(guān)愛學(xué)生和為人師表的相關(guān)要求。首先，教師缺乏對(duì)學(xué)生的愛，因?yàn)榧议L的錯(cuò)誤做法就對(duì)學(xué)生不管不顧，把學(xué)生出現(xiàn)的問題全部歸咎于家長，這種推卸責(zé)任的做法顯然是不對(duì)的。其次，教師未能做到為人師表，為人師表要求教師在處理與學(xué)生家長的關(guān)系上，能夠尊重家長。教師要主動(dòng)與家長聯(lián)系，不能因?yàn)榧议L的不合作就不再與家長聯(lián)系，甚至采取排斥的態(tài)度。
(2)為了解決這一問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。首先做到關(guān)愛學(xué)生，有熱愛學(xué)生、誨人不倦的情感和愛心;其次做到為人師表，主動(dòng)采取與家長進(jìn)行溝通合作的態(tài)度，謙虛和藹、尊重理解地與家長面談。在家長認(rèn)識(shí)提高的基礎(chǔ)上，教師、家長應(yīng)共同商討促進(jìn)趙英各方面發(fā)展的計(jì)劃，并付諸實(shí)施。
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