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一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】教師要成為“教育家”就要成為研究者，提高教育研究的能力就要對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
2.A【解析】教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，它主要包括以下幾個(gè)方面：(1)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能;(2)了解所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí);(3)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);(4)了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
3.A【解析】新課程倡導(dǎo)的教師角色表現(xiàn)在：(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者;(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建沒(méi)者;(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師。因此，只有A項(xiàng)的表述正確。
4.A【解析】教師個(gè)人價(jià)值的大小主要取決于他的社會(huì)價(jià)值;教師的價(jià)值是社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。因此，兩者并不是對(duì)立矛盾的。
5.C【解析】“自我更新關(guān)注”階段的教師已經(jīng)可以自覺(jué)依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，也開(kāi)始了對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。
6.A【解析】“道之所存，師之所存。”意思是說(shuō)：無(wú)論(地位)高低貴賤，無(wú)論(年紀(jì))大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方，反映了教師職業(yè)“傳道者”角色。
7.C【解析】教師的根本任務(wù)是教書育人，“知識(shí)傳播者”角色是他們最顯著的標(biāo)志。
8.C【解析】略。
9.C【解析】自我教育即專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。
10.B【解析】題干的描述說(shuō)明，在專業(yè)自我發(fā)展中，教師要確立專業(yè)的自我規(guī)劃。
11.A【解析】學(xué)生是教育的主體，教師角色轉(zhuǎn)變也要以學(xué)生為中心。
12.A【解析】教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員，并不是誰(shuí)都可以當(dāng)教師的。因此，A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。
13.B【解析】”心理調(diào)節(jié)者”的角色又稱為“心理保健者”角色、“心理健康的維護(hù)者”角色，題干所描述的就是教師做好這個(gè)角色應(yīng)做的努力。
14.A【解析】教師要成為教育的研究者，必須具備教育科研能力。不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)教師都應(yīng)該具備這種能力。故B項(xiàng)錯(cuò)誤。教師教育不僅包括職前的師范教育，還包括新教師的人職培訓(xùn)、教師的在職學(xué)習(xí)。故C項(xiàng)錯(cuò)誤。教師的自我專業(yè)發(fā)展是指教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探索來(lái)拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。它強(qiáng)調(diào)的是教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，直到結(jié)束教職為止的整個(gè)過(guò)程。所以，教師自我專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)不可能采取整齊劃一的模式。故D項(xiàng)錯(cuò)誤。
15.A【解析】略。
16.A【解析】在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。
17.B【解析】1966年10月，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》中提出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。
18.C【解析】教師根據(jù)一定社會(huì)要求，向年輕一代傳授人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會(huì)要求內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。
19.B【解析】題干描述的是放任自流型教師的管理現(xiàn)象。
20.C【解析】教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程。題目中，A、B、D項(xiàng)均是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容與條件。而C項(xiàng)是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的錯(cuò)誤理解。因此，答案選D項(xiàng)。
21.B【解析】略。
22.A【解析】在職教育相對(duì)于職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)而言，更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和全面性，因此，是教師專業(yè)發(fā)展的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
23.C【解析】“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”是說(shuō)：教師的教育對(duì)象是千差萬(wàn)別的，教師必須靈活地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法。這種因材施教的教育體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。
24.A【解析】教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。
25.C【解析】教師的能力素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、組織教育和教學(xué)能力、自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機(jī)智)等。
26.D【解析】題干描述的是教師作為教育實(shí)踐研究者在教育教學(xué)中的表現(xiàn)。
27.A【解析】教師勞動(dòng)的價(jià)值是社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。
28.D【解析】略。
29.A【解析】題干中具有對(duì)比性的數(shù)據(jù)顯示出，教師還需在與學(xué)生溝通交流方面進(jìn)一步加強(qiáng)。
30.A【解析】略。
31.D【解析】“教師教育大學(xué)化”是指獨(dú)立設(shè)置的師范院校逐漸并入文理學(xué)院，教師的培養(yǎng)由綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院承擔(dān)，這使教師職業(yè)開(kāi)始走上專業(yè)化的發(fā)展道路。
32.C【解析】略。
33.C【解析】教師的“研究者”角色，是新時(shí)期對(duì)教師角色的重要補(bǔ)充。
34.D【解析】教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。
35.D【解析】教育理論素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、教育研究素養(yǎng)以及敬業(yè)、樹(shù)立和形成正確的具有時(shí)代特征的教育觀念，都是教師專門的教育素養(yǎng)的重要組成部分。
36.D【解析】略。
37.A【解析】強(qiáng)硬專斷型的教師，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加看管，要求即刻無(wú)條件地接受一切命令，他認(rèn)為表?yè)P(yáng)可能寵壞學(xué)生，所以很少表?yè)P(yáng)學(xué)生;認(rèn)為沒(méi)有教師的監(jiān)督，學(xué)生就不可能自覺(jué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的典型反應(yīng)為屈服，但一開(kāi)始就不信服和厭惡這種領(lǐng)導(dǎo)。推卸責(zé)任是常見(jiàn)的事情，學(xué)生易激怒，不愿合作，而且可能背后傷人;教師一旦離開(kāi)教室，學(xué)習(xí)就明顯松垮。
38.B【解析】高年級(jí)學(xué)生愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作朋友看待，希望在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面得到教師的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂(lè)與幸福。
39.B【解析】教師任務(wù)的繁重和人才成長(zhǎng)的周期性長(zhǎng)的規(guī)律決定了教師的勞動(dòng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，說(shuō)明培養(yǎng)一個(gè)人才，不是一朝一夕的事情，它有一個(gè)較長(zhǎng)的周期，是一個(gè)艱苦的過(guò)程。
40.B【解析】略。
41.B【解析】根據(jù)題干描述，教師是最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有示范性。
42.A【解析】題干描述的是教師的教育教學(xué)能力在教學(xué)工作中的體現(xiàn)。
43.B【解析】題干描述的是教師專業(yè)自我的內(nèi)涵。
44.C【解析】運(yùn)動(dòng)員得到金牌，要獎(jiǎng)勵(lì)啟蒙教練，這說(shuō)明運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)和啟蒙教練的辛苦勞動(dòng)是密切相關(guān)的，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的滯后性。滯后性是教師勞動(dòng)長(zhǎng)期性的表現(xiàn)之一，教師的影響要很長(zhǎng)時(shí)間才能見(jiàn)效。
45.A【解析】教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。
46.D【解析】1996年，在第四十五屆國(guó)際大會(huì)上，由德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告書。該報(bào)告提出了終身學(xué)習(xí)社會(huì)教育的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
(1)學(xué)會(huì)做人;(2)學(xué)會(huì)認(rèn)知;(3)學(xué)會(huì)做事;(4)學(xué)會(huì)共同生活。
47.B【解析】參加專題培訓(xùn)班、助教進(jìn)修班及研究生課程班等，都是教師在職進(jìn)修的具體形式。
48.A【解析】題干描述的是教師作為學(xué)生指導(dǎo)者在教育教學(xué)中的表現(xiàn)。
49.D【解析】題干描述的是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
50.D【解析】題干的描述說(shuō)明了教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，從而滿足自身和社會(huì)發(fā)展的需要。
51.C【解析】中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為和個(gè)人修養(yǎng)與行為。
52.D【解析】教師專業(yè)知識(shí)主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。題目選項(xiàng)中，學(xué)科知識(shí)即本體性知識(shí);教育教學(xué)知識(shí)即條件性知識(shí);通識(shí)性知識(shí)即一般文化知識(shí)。
53.C【解析】題干的描述表現(xiàn)出了黃老師高超的溝通與合作能力。
54.D【解析】略。
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