參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.D。解析：洛克提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。

　　2.B。解析：夸美紐斯是捷克教育家。他說，教學論是教學的藝術(shù)，“大教學論”就是要探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”�？涿兰~斯的教育思想被稱為“泛智教育思想”。所謂“泛智論”有兩層意思：第一層意思，這里的“泛”是指一切知識;另一層意思，“泛”是指一切人。因此，泛智論的核心思想就是把一切知識教給一切人。

　　3.A。解析：學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中間幾排的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域;其他位置尤其是后面座位的學生則難以參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學生在課堂中的座位。

　　4.C。解析：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果，包括通常所說的教學目的與任務。它既是一切教學工作的出發(fā)點，又是一切教學工作的終點。

　　5.B。解析：教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有直接影響。普雷斯頓認為，參與式領(lǐng)導和監(jiān)督式領(lǐng)導對課堂管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人;而監(jiān)督式領(lǐng)導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。此外，教師的學識、教學能力和人格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。

　　6.C。解析：杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造”的著名觀點。

　　7.A。解析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

　　8.C。解析：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用，“學而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)教學要貫徹鞏固性原則。

　　9.B。解析：程序教學是指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。程序教學理論是行為主義的教學理論。

　　10.D。解析：在教師專業(yè)發(fā)展的成熟階段，教師已經(jīng)成為一個專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁栴}做出反省性思考，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，以利于自己以后的教育教學。

　　11.B。解析：艾賓浩斯最早提出遺忘曲線及其規(guī)律，他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”。遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，遺忘在學習后立即開始，最初遺忘得快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，到了相當時間，幾乎不再遺忘。

　　12.A。解析：標準化成就測驗由專家或?qū)W者們編制，目的是評定個體的學業(yè)成就水平。

　　13.B。解析：知覺的理解性受多種因素的影響，除了言語指導外，也會受到個人的知識經(jīng)驗、實踐活動的任務等的影響，所謂“仁者見仁，智者見智”就說明了主觀因素對知覺理解性的影響。

　　14.A。解析：美國心理學家維納提出了成就動機歸因理論，他認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因：能力，努力，任務難度，運氣，身心狀態(tài)。自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機理論的代表人物是阿特金森，需要層次理論由馬斯洛提出。

　　15.B。解析：正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。彈鋼琴的人可以演奏電子琴正是因為正遷移。

　　16.A。解析：抑郁癥又稱抑郁性神經(jīng)癥，是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感。抑郁是最容易導致自殺的不良情緒。

　　17.A。解析：馮特及其學生鐵欽納是構(gòu)造主義的代表，這一學派主張心理學應該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。還認為心理學的方法是實驗內(nèi)省法，心理學的任務是用內(nèi)省法分析出意識過程的基本元素。

　　18.B。解析：柯爾伯格利用兩難故事法研究兒童道德發(fā)展，提出了道德發(fā)展包括前習俗階段、習俗階段和后習俗階段。

　　19.A。解析：根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，人處于青年期主要是建立同一感和避免同一感的混亂。自我同一感指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗形成的有關(guān)自我的一致性形象。

　　20.C。解析：永恒性是教育最基本的一個社會屬性。它是指教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并且隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，它和人類社會相伴始終，只要人類社會存在，就有教育現(xiàn)象存在。

　　21.C。解析：定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢可以成為正遷移的心理背景，即定勢有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后的一致性。此外，定勢也有消極的一面，它阻礙學生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，不利于適應環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。

　　二、辨析題

　　22.正確。(1)懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，但不能根除行為。強化是提供刺激物使學生的行為得以改變的方法，有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。(2)懲罰法和強化法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。

　　23.錯誤。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。特殊遷移指將一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。

　　24.正確。教育目的決定于教育的價值取向，教育目的屬于觀念形態(tài)的范疇，其核心是教育的價值觀。由于人們對教育價值的認識不同及教育價值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。從歷史的和現(xiàn)實的情況看，在教育價值的取向上一直存在著兩對基本矛盾，需要做出正確的處理。

　　25.錯誤。晶體智力是經(jīng)驗的結(jié)晶，是對流體智力應用的結(jié)果，大多是后天學習得到的，晶體智力以習得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，凡是運用既有知識與技能去吸收新知識或解決問題的能力，均屬晶體智力。晶體智力與教育文化有關(guān)，一般情況下會隨著年齡的增長而升高，只是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。

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