三、簡答題

　　26.【答案要點】

　　(1)德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。

　　(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發(fā)展的過程。

　　(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

　　(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

　　27.【答案要點】

　　(1)教育過程中，教師如果對學生的某個特征產生強烈的印象，以這個印象為中心而形成了一個總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，產生以點概面的偏見，就叫做暈輪效應。從認知角度講，暈輪效應僅僅抓住并根據事物的個別特征而對事物的本質或全部特征下結論，是很片面的，往往會發(fā)生以偏概全的錯誤。

　　(2)暈輪效應的產生往往是由于教師掌握學生的信息很少而做出總體判斷的結果，它使教師難以正確地了解學生和公正地評價學生。克服暈輪效應的關鍵是教師和學生打成一片，實事求是、全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目。

　　28.【答案要點】

　　(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現出心理發(fā)展的連續(xù)性。

　　(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。

　　(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發(fā)展模式。一方面，個體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時間與到達成熟時期上的進程不同;另一方面，同一機能特性在發(fā)展的不同時期有著不同的發(fā)展速率。

　　(4)差異性。任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經歷一些共同的基本階段，但由于個體之間具有差異性，因此發(fā)展的速度、最終達到的水平及發(fā)展的優(yōu)勢領域又往往是千差萬別的。

　　29.【答案要點】

　　(1)預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。近年來，我國各地中小學教師自發(fā)地開展各種形式的。心理健康教育的直接動因是幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發(fā)生。學校是學生心理健康教育的主要場所。

　　(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要。學生在成為一名獨立的社會成員之前，要經歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，兒童所經歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們日益增長的獨立性的前提下，給他們人生之旅以真誠的指導和幫助。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學生心理素質，促進其人格健全地發(fā)展。

　　(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育改善學生心理素質，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。而且通過培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、動機和人格特征，可以間接地促進學生知識技能的獲得和智力的發(fā)展，并最大限度地挖掘學生的發(fā)展?jié)摿Α?/P>

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點】

　　在該案例中，教師所教授的學習策略并沒有被學生真正掌握，因此導致學生記憶的效果不好。該教師違反了學習策略訓練的幾條原則：

　　(1)主體性原則。任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮，在該案例中，學生只是被動地接受，沒有發(fā)揮其主觀能動性。

　　(2)內化性原則。教師在教授學習策略之后，還要訓練學生不斷實踐各種學習策略，使學生逐步將其內化成自己的學習能力，以在新的情景中靈活應用。

　　(3)特定性原則。學習策略一定要適合于學習目標和學生類型。已有的一些研究發(fā)現，同樣一個學習策略，年長的和年幼的、成績好的和成績差的學生，用起來的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學生的發(fā)展水平來確定學習策略。

　　(4)自我效能感原則。教師應該給學生一些機會使他們感覺到策略的效力及自己使用策略的能力。同時，教師要在學生具體學習時，不斷向學生提問和檢查，并根據這些評價給其評定成績，促進其使用學習策略，以使其體驗到使用學習策略的收獲。

　　31.【答案要點】

　　(1)德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。對學生品德的培養(yǎng)，可根據具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。對小王的進行德育教育的過程中，不僅是要提高小王的道德認識，還要重視對其道德情感、意志和道德行為的培養(yǎng)。

　　(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發(fā)展的過程。教師要促進學生品德的發(fā)展，不僅要創(chuàng)造良好的外部條件，還要了解他的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質。

　　(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。教師應有目的、有計劃地按照學生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律來組織和指導學生進行社會活動。作為小王的教師，可以通過開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng)。

　　(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。在德育過程中，教師既要注意學生的思想品德形成與變化，堅持長期抓、反復抓;還要注意學生思想品德形成過程中的反復性。

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