參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.A。解析：遷移是指一種學習對另一種學習的影響，題干中的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。

　　2.D。解析：“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程改革要求以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。

　　3.D。解析：美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，由此他提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

　　4.C。解析：當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。

　　5.C。解析：情緒記憶是個人以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過去，但對該事件的體驗則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會重新被體驗到。

　　6.C。解析：書本知識是已知的，是他人的認識成果，學生通過學習書本知識，去認識客觀世界，這體現(xiàn)了教學過程中的間接性特點。

　　7.A。解析：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議的教學指導性文件，其核心部分是課程目標。

　　8.B。解析：“教育有法，而教無定法”是說教師要創(chuàng)新和改進教學方法，反映出教師勞動創(chuàng)造性的特點。

　　9.C。解析：環(huán)境決定論的代表人物主要有華生、斯金納等人。在個體心理發(fā)展的觀點上，華生否認遺傳的影響，強調(diào)環(huán)境對人發(fā)展的作用。

　　10.A。解析：教學計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它是課程設置的整體規(guī)劃，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。其中，制訂教學計劃的首要問題是課程設置。

　　11.B。解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合的人格特征。誠實與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。

　　12.C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，比如，學校的統(tǒng)考、升學的持久的、過度的壓力;家長對子女過高的期望;學生個人過分地爭強好勝;學業(yè)上多次失敗的體驗等。因此，僅僅處理好學生的心態(tài)和觀念遠遠不夠。

　　13.A。解析：有目的地培養(yǎng)人是教育區(qū)別于其他社會領域的根本特征。要確定一個概念的根本特征，就要抓住它與其他概念的本質(zhì)區(qū)別。在過去經(jīng)常采取的教學形式中，教育一般都有專職教師，有專門的教學場所，有特定的教學對象。隨著技術的進步，各種教學形式層出不窮，如遠程教學，它是通過網(wǎng)絡向?qū)W習者傳遞知識的一種教學，它沒有專門的教學場所，也沒有特定的教學對象。因此，B、C、D三項都不屬于教育的根本特征。

　　14.A。解析：特朗普制是由美國教育學教授勞伊德•特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

　　15.D。解析：課外活動是指學校在課堂教學任務之外，利用課余時間對學生實施的各種有意義的教育活動。與課堂教學相比，課外活動更有利于發(fā)展學生個性。

　　16.C。解析：布魯納把皮亞杰關于認知結構發(fā)展的心理學理論應用于教育學，提出一系列教育主張。他的教育學說被稱為結構主義教育，他是結構主義教育理論的代表人物。

　　17.D。解析：教學監(jiān)控能力是教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力。

　　18.C。解析：絕對感受性是指覺察出最小刺激量的能力。絕對感受閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。感覺所能覺察的刺激物的最小差異量叫做差別感覺閾限，與之相對的感受性，叫做差別感受性。

　　19.C。解析：檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。

　　20.B。解析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于學習者有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。

　　21.D。解析：積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。

　　二、辨析題

　　22.正確。教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。教學是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動，是教育活動的核心。通過這種活動，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，陶冶品德，美感，形成全面發(fā)展的個性。

　　23.錯誤。所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。通過呈現(xiàn)“組織者”，能夠在已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。先行組織者一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前，但也可以在學習材料之后呈現(xiàn)。

　　24.錯誤。有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有預先目的、需要付出一定意志努力的注意，無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。有意注意與無意注意最大的區(qū)別在于，無意注意不需付出意志的努力。

　　25.錯誤。定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率;另一方面，囿于狹小范圍內(nèi)的這種固定性和恒常性往往又會使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創(chuàng)造性地解決問題。因此，定勢并不是只有消極作用。

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