9、某位高中語文教師在教學(xué)《沁園春·長沙》一課時設(shè)計的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀�！币韵聦ζ湓u析不正確的一項是(　　)。

　　A.教師設(shè)置自由朗讀是為了發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生在初讀中解決詞中的字音、字詞問題

　　B.個別朗讀可展示個人風(fēng)采，調(diào)動積極性，個別朗讀次數(shù)越多越好，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中發(fā)展獨立閱讀的能力的要求

　　C.聽錄音朗讀不僅能讓學(xué)生在聽讀過程中糾正字音、斷句錯誤及情感把握不準(zhǔn)的地方，還能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟毛澤東詞的意韻，使學(xué)生由聲人情，由情人景

　　D.錄音朗讀后讓生對比己之不足，教師再相機指導(dǎo)誦讀，對學(xué)生朗讀的提高有重要作用

　　10、以下有關(guān)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》課程目標(biāo)規(guī)定的說法正確的一項是(　　)。

　　A.能閱讀理論類、實用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率

　　B.學(xué)會辯論，做到觀點鮮明，材料充分、生動。有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度

　　C.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文、小說的基本方法，初步把握中外詩歌、散文、小說各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗

　　D.養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會生活，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點寫評論性文章

　　11、閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

　　一、 [A]初讀悟情：請同學(xué)們自由朗讀詩詞，讀準(zhǔn)字音、讀通詩詞，把握此詞的感情基調(diào)，并想想這首詞主要寫了什么內(nèi)容。

　　感情基調(diào)：深沉凝重、悲涼愁苦。

　　主要內(nèi)容：詞人通過描寫殘秋的所見、所聞、所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。

　　二、[B]再讀品情：請幾位同學(xué)朗讀詩詞，同學(xué)交流朗讀體會，并共同鑒賞詩詞是如何來表現(xiàn)詩人難以排遣的深重的愁緒的。。

　　(一)抓住詞中的疊詞來品讀——尋尋覓覓/冷冷清清/凄凄慘慘戚戚/點點滴滴

　　(二)抓住詞中選擇的意象來品讀——淡酒/秋風(fēng)/過雁/黃花/梧桐

　　(三)抓住詞中直接抒情的句子來品讀——這次第，怎一個愁字了得

　　三、[C]知人論世：“一切景語皆情語”，而一切情語都與詞人的身世遭際息息相關(guān)。為了更深入地理解詞人在詞中所表達的重重疊疊的濃愁.讓我們一起走進作者，看看作者的人生歷程。(幻燈片展示李清照人生歷程)

　　四、[D]比較閱讀李清照早期詩詞《如夢令》其一：

　　1.這兩首詞表達的情感以及作品風(fēng)格有什么不同?

　　2.導(dǎo)致詞人不同情感的原因是什么?

　　這是某位高中語文教師對高中語文課文《聲聲慢》一課的閱讀教學(xué)過程的設(shè)計，以下對其評析不正確的一項是(　　)。

　　A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個人充分感知語言，尊重其閱讀感受。有利于學(xué)生進入詩詞蘊含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中

　　B.再讀階段品情。側(cè)重于對詩詞語言的揣摩品味，通過學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會來共同鑒賞、品味詞人抒寫的難以排遣的愁緒

　　C.知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會環(huán)境，找到詩詞情感的依托.達到情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)

　　D.比較閱讀的設(shè)計旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同，詩情有別”“時代不同，精神迥異”的特點

　　12、某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中的(　　)。

　　A.小說與戲劇

　　B.文化論著研讀

　　C.新聞與傳記

　　D.詩歌與散文

　　13、在教學(xué)《囚綠記》時，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，其中正確的是(　　)。

　　A.以常春藤來象征作家以至整個中華民族不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷

　　B.因為愛.便想把它占為己有這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧

　　C.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，表達出作者對綠色的渴盼和愛戀，并借常春藤的生長過程.寫出了常春藤充滿生命的活力與激情，給人帶來生的喜悅

　　D.通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷，并借窗前的一株永向光明的常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情

　　14、閱讀以下教學(xué)材料.回答問題。

　　教師板書“我來遲了”，討論、探究：為什么王熙鳳偏偏就來遲了?

　　師：“我來遲了”，是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個活躍分子。賈府中的重大活動她都必定到場，積極參與其中。今天老祖宗的心肝兒肉從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的揚州來了，大家都迎接來了.為什么她偏偏就來遲了呢?

　　生1：王熙鳳在賈府是實權(quán)派人物，事務(wù)纏身，來遲了可以理解。

　　生2：任何事物都有偶然性，來遲了事出偶然。

　　生3：這是王熙鳳出場與眾不同之處——不見其人，先聞其聲。

　　生4：王熙鳳以“我來遲了”出場，這是曹雪芹的特意安排.獨具匠心。

　　教師感到生3、生4發(fā)言已點到問題的肯綮，就插話把問題轉(zhuǎn)入第二輪討論。說：“不見其人，先聞其聲，特意安排，獨具匠心，說得好!下邊我們就探究一下好在哪里�！�

　　生5：賈府是禮儀顯赫之家，等級非常分明。林黛玉第一次到賈府，一定先拜見外祖母.然后拜見大舅母、二舅母，即使平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中.勢必只能充當(dāng)一個小配角。然而她又是一個好出風(fēng)頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個性特征呢?(生5的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲)

　　生6：如果把王熙鳳當(dāng)作主角來寫，而把賈母等老一輩放在一邊，那么，就會違背賈府的禮數(shù)，既不合情，又不合理。

　　生7：“我來遲了”是“遲”在林黛玉與賈母等人見面以后。這時候王熙鳳出場亮相，給她一個單獨活動，充分展示自己性格的廣闊天地。所以“遲”得恰到好處。

　　生8：“我來遲了”是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在.包括邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲的，而王熙鳳卻可以大喊大笑，“放誕無禮”，這說明她是有靠山的，有恃無恐，是一個有特殊地位、特殊身份的人物。

　　這是某位高中語文教師在講授《林黛玉進賈府》一課時的教學(xué)片段，以下對其評析錯誤的一項是(　　)。

　　A.教師抓住王熙鳳出場時最具標(biāo)識性的一句話“我來遲了”引導(dǎo)學(xué)生深入理解王熙鳳這個典型人物的性格特征.以及形成這種性格特點的原因

　　B.教師首段的發(fā)問一方面激起了學(xué)生思考的興趣，拓寬了學(xué)生的思維空間.另一方面又對學(xué)生的思維“著力點”進行了一定的限制

　　C.生1的回答沒有觸及問題的實質(zhì)。屬于無效回答，教師可直接忽略;生3和生4的回答是從作者塑造人物手法的角度給出的答案

　　D.生5、生6、生7和生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案

　　15、閱讀下面的教學(xué)案例。按照要求回答問題。

　　著名特級教師于漪老師在上課時，幾只蝴蝶飛進了教室中，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：

　　她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走.然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學(xué)們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案：…蝶戀花’呀，因為你們都是祖國的花朵!”在同學(xué)們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。

　　對以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖?　　)。

　　A.順?biāo)浦?幽默化解突發(fā)事件

　　B.善于利用資源。激發(fā)學(xué)生興趣

　　C.鞏固知識.增強學(xué)習(xí)能力

　　D.教學(xué)機智是教師必須具備的素質(zhì)

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