9、教學(xué)《勸學(xué)》，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯;掌握比喻論證的方法;②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力;③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法。

　　培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。對該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價不正確的是(　　)。

　　A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一

　　B.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確

　　C.教學(xué)設(shè)計遵循了教材的特點和文言文教學(xué)規(guī)律

　　D.整體設(shè)計考慮了學(xué)情。符合學(xué)生的認知水平

　　10、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實詞“善”的意義，下列解釋不正確的是(　　)。

　　A.素善留侯張良(與……親善)

　　B.京中有善口技者(擅長)

　　C.有作奸犯科及為忠善者(善良)

　　D.善萬物之得時，感吾生之須臾(做好)

　　11、學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：①掌握“負”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準(zhǔn)確翻譯;②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流漩渦中，調(diào)動多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫法;③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是(　　)。

　　A.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確

　　B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視

　　C.教師把握好節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)可一課時完成

　　D.教師關(guān)注了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成

　　12、人教版高中必修教材每冊書課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃都包含“梳理探究”部分，并且每冊有3個專題，其涉及面廣泛，有的側(cè)重對語言、文學(xué)、文化等方面的知識進行梳理和整合;有的則通過自主思考和合作研討培養(yǎng)探究能力。對該“梳理探究”部分的實施建議恰當(dāng)?shù)氖?　　)。

　　A.教師不必引導(dǎo)，布置給學(xué)生專題任務(wù)后大可放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)

　　B.這部分的內(nèi)容要求學(xué)生必須全部背熟，并在此基礎(chǔ)上大量延伸、拓展

　　C.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)籌安排此部分每一個專題的教學(xué)任務(wù)

　　D.教學(xué)中教師可刪減或替換此部分的專題，為自主重設(shè)專題創(chuàng)造條件

　　13、教學(xué)《大堰河——我的保姆》，教師將“分析人物形象，體會詩人情感”作為教學(xué)目標(biāo)之一。

　　下面對該教學(xué)目標(biāo)分析正確的是(　　)。

　　A.教師對詩歌教學(xué)的目標(biāo)要求理解不準(zhǔn)確

　　B.教師對詩歌教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)認識不清

　　C.教師認為分析人物形象是詩歌教學(xué)的任務(wù)

　　D.教師認為體會情感是教學(xué)最重要的內(nèi)容

　　14、閱讀下面的《蘭亭集序》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求回答問題。

　　我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路.從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀.從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說去感受。首先加強誦讀，多讓學(xué)生自己去感悟，適當(dāng)時候才做點撥。第一遍聽讀：校正字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛惜、悲傷的感情。

　　其他同學(xué)邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就很自然了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才終身受益。誦讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。其次我更加強了學(xué)生的動手和思維能力的訓(xùn)練，比如以填表格的形式完成一、二段內(nèi)容的教學(xué)，并對其進行了分析和總結(jié)，還讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動接受變?yōu)樽詣訉W(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　對該教學(xué)反思。理解不正確的一項是(　　)。

　　A.文言文教學(xué)應(yīng)該打破先“言”后“文”模式

　　B.文言文教學(xué)不宜采用講授法。應(yīng)“以讀代講”

　　C.文言文教學(xué)不宜“解經(jīng)”.逐句翻譯

　　D.文言文教學(xué)教師應(yīng)注重借助文言詞句訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力并感悟鑒賞

　　15、教學(xué)《雷雨》，教師導(dǎo)入：“上世紀(jì)30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕�。�

　　在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三個愛恨交織有著火熱人生的年輕人，同時踏上了生命的不歸路。除了生命毀滅的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底還有多少未解之謎?究竟還能告訴我們多少人性的啟示?今天，我們就以探究者的身份，走近曹禺，走進《雷雨》。”對該教學(xué)導(dǎo)人的評價恰當(dāng)?shù)氖?　　)。

　　A.以最動人心魄的情節(jié)開題.調(diào)動了學(xué)生的“味蕾”

　　B.在導(dǎo)人中步步設(shè)疑.讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負擔(dān)

　　C.導(dǎo)入設(shè)計思想巧妙。教師的語言平淡一點也可

　　D.學(xué)生是學(xué)習(xí)者.探究者的身份不符合高中學(xué)情

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