點(diǎn)擊查看： 5套：2016年(初級(jí)中學(xué))《語文學(xué)科知識(shí)》模擬題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1、閱讀下面初中七年級(jí)《短文兩篇》中第二篇《第一次真好》的教學(xué)片段，按要求答題。
教師導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生默讀課文，找出自己不懂的問題，默讀結(jié)束后，學(xué)生開始提問：
生1：作者看到柚子樹，為什么心頭充滿了喜悅與新奇?
生2：為什么說第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?
生3：為什么第一次的感覺真奇妙?
生4：為什么作者覺得剛孵出來的雛鳥的樣子很難看?
生5：為什么說第一次真好?
生6：作者為什么看到剛孵出的雛鳥吃不下飯?
共有15個(gè)學(xué)生提出了問題(有些問題是重復(fù)的)，在所有學(xué)生不再舉手提問時(shí)。教師問：“誰能回答剛才同學(xué)提出的問題?”教師的話音剛落，就有學(xué)生舉手回答：
生1：因?yàn)樽髡呱L(zhǎng)在都市，第一次看到柚子樹，所以心頭充滿了喜悅與新奇。
生2：因?yàn)榭吹絼偡醭鰜淼碾r鳥的樣子很難看，所以吃不下飯。
在教師“好”“很好”的贊揚(yáng)聲中，有10多名學(xué)生對(duì)前面同學(xué)提出的問題作了回答(有些回答是重復(fù)的)。下課鈴響后，教師小結(jié)完本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程后，結(jié)束了這篇課文的教學(xué)。
以下是對(duì)上面教學(xué)實(shí)錄的分析，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )。
A.這節(jié)課是以學(xué)生為中心，學(xué)生提問，學(xué)生回答，學(xué)生完全成了課堂的主角
B.這樣的課堂教學(xué)中，教師是作為一個(gè)主持人存在，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用
C.學(xué)生“問答式”教學(xué)，解決了閱讀中的問題，有利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握
D.這節(jié)課缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生提出的多是虛假的問題，教學(xué)重點(diǎn)不突出
2、學(xué)習(xí)完課文《列夫·托爾斯泰》后，教師為了讓學(xué)生體會(huì)文中“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種人木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩”這種修辭手法，又從文中舉了以下例子。其中不符合要求的一項(xiàng)是( )。
A.一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。
B.他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。
C.托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。
D.這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波。
3、某版初中語文教材《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后有一道“探究·練習(xí)”題，第一題是“聯(lián)系作者寫作時(shí)的生活處境。你認(rèn)為杜甫在這首詩中抒發(fā)的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發(fā)的情懷基本一致?你還能說出那篇文章中表達(dá)作者情懷的名句嗎?”從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)?( )
A.知識(shí)系統(tǒng)
B.練習(xí)系統(tǒng)
C.助讀系統(tǒng)
D.范文系統(tǒng)
4、教師安排學(xué)生以小組為單位，整理古代稱謂，比較其意義異同。以下是部分小組所整理的內(nèi)容，其中有誤的是( )。
A.“家父”用于說話者稱呼自己的父親，為謙稱;“令尊”用于稱呼對(duì)方的父親，為敬稱
B.“舍”常用于謙稱比自己位卑年幼的親屬，如舍兒、舍弟、舍侄等
C.古代兄弟的排行稱謂由大到小為：伯、仲、叔、季
D.“黔首”意指平民
5、閱讀下面的教學(xué)案例。按要求答題。
蘇州園林與故宮是我國(guó)古代建筑藝術(shù)上的兩株奇葩，一南一北，風(fēng)格迥異，極具代表性，但又都是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶。在備《蘇州園林》這課時(shí)，教師靈光一現(xiàn)，心想何不將本文與《故宮博物院》進(jìn)行比較閱讀，既能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代建筑有一些更完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能讓他們學(xué)習(xí)到兩種風(fēng)格截然不同的寫法。在課堂上教師對(duì)二者進(jìn)行比較后寫下如下文字：“一是官僚、地主、富商的私人花園，一是皇家理事生活的宮室殿堂;一個(gè)面積小，力求于淺處造深意，一個(gè)規(guī)模驚人，似‘非壯無以重威’;一個(gè)是景中造景，小中見大，變化無窮，一個(gè)是大致相同的建筑不斷重復(fù)，在同中求異。”
這段文字展示后，學(xué)生們躍躍欲試，于是教師要求學(xué)生也進(jìn)行練習(xí)，下面是學(xué)生們的比較練習(xí)：
生：一個(gè)崇尚自然樸素，強(qiáng)調(diào)詩情畫意;一個(gè)盡顯皇家威儀，體現(xiàn)森嚴(yán)的等級(jí)制度和傳統(tǒng)的封建禮制。
生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸園地;一是庭院式的組群布局，一庭一院一片新景。一個(gè)絕不講究對(duì)稱，一個(gè)嚴(yán)格均衡對(duì)稱。一個(gè)用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界，一個(gè)以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象。一個(gè)色彩淡雅，給人一種清涼感;一個(gè)使用彩繪，增建筑活潑和生趣。一個(gè)如文人花鳥畫，生動(dòng)靈巧;一個(gè)像中國(guó)畫長(zhǎng)卷，美不勝收。
對(duì)上述教學(xué)案例的評(píng)價(jià)，不正確的是( )。
A.該教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行組合教學(xué)，非常富有創(chuàng)新精神
B.該教師將寫作訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中，并且收到了良好的效果
C.既體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)。又能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
D.學(xué)生的練習(xí)拘泥于教師的模板中，該教師喧賓奪主，沒有肯定學(xué)生的主體地位
6、學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居》，教師引導(dǎo)學(xué)生積累一些山水田園詩作進(jìn)行閱讀，下列不合適的是( )。
A.常建《題破山寺后禪院》
B.孟浩然《過故人莊》
C.陸游《游山西村》
D.王維《竹里館》
7、閱讀《傷仲永》課堂結(jié)束語，回答問題。
人的成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于后天學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí).最終也變成了普通人。而《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙，大字不識(shí)幾個(gè)，通過學(xué)習(xí)，也具有軍事和政治才干和謀略。美國(guó)的海倫·凱勒，出生才19個(gè)月，就失去了視聽能力，不久又變啞了，但她沒有屈服于命運(yùn)，通過頑強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個(gè)殘疾兒童最終成長(zhǎng)為一名作家、教育家。呂蒙、海倫·凱勒與方仲永，正好從正反兩方面說明了后天的重要性。
以下有關(guān)這則教學(xué)結(jié)束語說法不正確的一項(xiàng)是( )。
A.教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，拓展式課堂結(jié)束語，將學(xué)生的思維由課內(nèi)拉到課外.教會(huì)了學(xué)生舉一反三
B.拓展式結(jié)束語，由課文學(xué)習(xí)到類文的對(duì)比，增加了課堂的蘊(yùn)味
C.教師從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從語言到人物進(jìn)行對(duì)比結(jié)課，異中求同，從而加深了對(duì)課文的理解
D.教學(xué)是基礎(chǔ)，拓展是延伸，拓展式教學(xué)深化了教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了課文教學(xué)內(nèi)容狹隘的缺陷
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