8、初中文言文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)過的文言文中文言虛詞“乃”的用法，以下歸納錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.《小石潭記》：“以其境過清，不可久居，乃記之而去。”(代詞，我)
B.《桃花源記》：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉�！�(副詞，竟然，卻)
C.《狼》：“屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。”(副詞，于是，就)
D.《送東陽(yáng)馬生序》：“媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和�！�(副詞，才，這才)
9、以下教師對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者相互滲透，融為一體，教師不能人為地進(jìn)行割裂
B.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度
C.在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力
D.初中語(yǔ)文階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有高超的日�？谡Z(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言高效、文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往
10、教師在講解“必先苦其心志，勞其筋骨”一句時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文言文中詞語(yǔ)的使動(dòng)用法，特列出以下例子，下列加點(diǎn)詞屬于使動(dòng)用法的一項(xiàng)是( )。
A.衣錦還鄉(xiāng)
B.既來之.則安之
C.吾妻之美我者，私我也
D.常以身翼蔽沛公
11、通過《再塑生命》的學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了海倫·凱勒，教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的表現(xiàn)女性性格與人格魅力的文學(xué)作品，下列推薦不合適的是( )。
A.托爾斯泰《安娜·卡列尼娜》
B.川端康成《伊豆的舞女》
C.夏洛蒂·勃朗特《簡(jiǎn)·愛》
D.海倫·凱勒《假如給我三天光明》
12、童年的趣事是我們每個(gè)人美好快樂的回憶，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類作品進(jìn)行閱讀，希望學(xué)生回味童年快樂的同時(shí)永葆一顆簡(jiǎn)單純凈的童心，下列作品不合適的是( )。
A.豐子愷《竹影》
B.賈平凹《月跡》
C.王安憶《我們家的男子漢》
D.席慕蓉《成熟》
13、閱讀以下材料回答下面的問題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
師：【A】我們來看一個(gè)片段，希區(qū)柯克，一個(gè)懸念大師。1963年拍攝的一個(gè)片子，叫做《群鳥》。在看的時(shí)候，不要忘記思考兩個(gè)概念：第一，力量問題，誰(shuí)更有力量。第二，籠子問題，在這個(gè)影片里面，有沒有籠子?
(觀看《群鳥》片段，看完后，十幾秒沉默)
師：誰(shuí)更有力量?
生：我覺得是鳥更有力量。
師：我們?cè)俅卫首x《珍珠鳥》開頭那句話。
生：(齊讀)“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥�！�
師：他一定沒有見過這景象——真可怕!
(眾笑)
師：【B】鳥兒會(huì)這么兇狠，鳥兒會(huì)這么有力量。影片中有籠子嗎?
生：沒有。
師：好，沒有籠子，請(qǐng)坐。(師笑)有一位同學(xué)高高地舉起了他的手，你來說。
生：我認(rèn)為這影片中是有籠子的。
師：在哪里?
生：當(dāng)我們看到那個(gè)汽車、電話亭和房子的時(shí)候，我忽然腦子里萌生了這樣一種想法——鳥被放出來。人被關(guān)在籠子里了!
(眾大笑，鼓掌)
師：【C】我們就順著這位同學(xué)的思路繼續(xù)探討。假設(shè)鳥兒接下來控制了整個(gè)地球，而我們成了珍稀動(dòng)物，你被關(guān)在了籠子里面，你會(huì)怎么想?會(huì)不會(huì)想到課文里那句話——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”?如果有一只鳥，它心情很愉快，筆尖流瀉下一時(shí)的感受。(生笑)籠子里關(guān)著的.假設(shè)我們是“珍珠人”。(生笑)好，我請(qǐng)同學(xué)來談一談感受：如果你在籠子里面，你如何看待信賴?你如何看待美好?你追求怎么樣的境界?
(同桌討論，完善思路，而后教師提問)
生：我認(rèn)為如果人被關(guān)在籠子里的話……
師：【D】不是“人被關(guān)在籠子里”，是“我被關(guān)在籠子里”。
生：如果我被關(guān)在籠子里的話。我肯定會(huì)感覺沒有自由。
以上是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.帶著問題去觀看影片片段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，電影與文本完美融合，讓語(yǔ)文更加有魅力
B.用電影內(nèi)容引出“無形”的籠子，深人淺出，使學(xué)生在深入的提問中思想更加深刻
C.連續(xù)提出5個(gè)問題，這5個(gè)問題是對(duì)學(xué)生思維的“轟炸”，讓學(xué)生的思維更加具有針對(duì)性、深入性
D.教師不應(yīng)果斷否定學(xué)生并給出答案，這違背了對(duì)學(xué)生的賞識(shí)性教育的原則
14、某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》一課時(shí)，為學(xué)生布置了以下作業(yè)：
一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人?
二、課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)。但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎?不妨與同學(xué)們交流一下。
三、仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分，回答下列問題。
1.當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
2.當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?
3.你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?
四、在你的童年生活中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?請(qǐng)用一二百字寫下來。
以下對(duì)這則教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是( )。
A.第一題旨在通過概述內(nèi)容和分析人物達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的目的
B.第二題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一是兒時(shí)的眼光，二是寫作時(shí)的眼光。第一種眼光是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
C.第三題設(shè)計(jì)目的單一、明確，即就全文核心部分引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)句的深層含義
D.第四題，對(duì)印象深刻的人進(jìn)行一二百字的寫作，主題要求寬泛，不符合寫作教學(xué)的要求
15、學(xué)習(xí)完《岳陽(yáng)樓記》一課后，教師要求學(xué)生背誦其中膾炙人口的詩(shī)句，以下背誦錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千
B.世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章
C.而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極
D.先天下之憂而憂.后天下之樂而樂
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