一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A【解析】新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度出發(fā)沒計(jì)課程目標(biāo)。

　　2.C【解析】近代社會的教育的一個重要特征就是初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。

　　3.A【解析】教師勞動的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。

　　4.C【解析】意志的堅(jiān)韌性是一個人在行動中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)。堅(jiān)持是對行動目的的堅(jiān)持。與堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)是動搖性和執(zhí)拗性。

　　5.C【解析】作業(yè)的作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的技能、技巧。

　　6.D【解析】懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

　　7.D【解析】狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

　　8.A【解析】前習(xí)俗水平中相對功利的道德定向階段的兒童，其道德價(jià)值來自對自己要求的滿足，偶爾也來自對他人需要的滿足。在進(jìn)行道德評價(jià)時，他們開始從不同角度將行為與需要聯(lián)系起來，但具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。他們會認(rèn)為，海因茨應(yīng)該去偷藥，誰讓那個藥劑師那么壞，便宜一點(diǎn)就不行嗎。

　　9.C【解析】逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。

　　10.D【解析】略。

　　11.B【解析】成長需要包括求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義。

　　12.B【解析】前運(yùn)算階段的兒童還沒有“守恒”能力或沒有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性。思維活動表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。

　　13.B【解析】這句話出自《學(xué)記》，認(rèn)為正課學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補(bǔ)充。

　　14.C【解析】小學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，側(cè)重選擇直觀的教學(xué)方法。

　　15.B【解析】題干描述的是教材的過渡式排列方式的內(nèi)涵。

　　16.D【解析】班級是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學(xué)活動的基本單位。

　　17.A【解析】略。

　　18.D【解析】略。

　　19.D【解析】個別教學(xué)有利于因材施教。A、B、C項(xiàng)是班級授課制的優(yōu)點(diǎn)。

　　20.B【解析】老師的表揚(yáng)作為上課認(rèn)真聽講的結(jié)果對小學(xué)生起到了強(qiáng)化作用，增加了小學(xué)生上課專心聽講的行為，這屬于操作性條件反射。

　　二、簡答題(答案要點(diǎn))

　　21.(1)幫助小學(xué)生豐富表象儲備;(2)豐富小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn);(3)發(fā)展小學(xué)生的言語;(4)在各科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力;(5)在課外活動中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力;(6)對學(xué)生的想象進(jìn)行積極鼓勵。

　　22.(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;(2)設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力;(3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生將知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際;(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，它包括：建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑等。

　　23.(1)新課程的實(shí)施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時，但未能長久，沒有大面積地推廣開。原因在于這些改革走過了頭，摒棄班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，甚至從根本上取消了班級授課制度。在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，班級授課制仍是我國中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。因此對班級授課制的改革，不是簡單地否定，應(yīng)該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進(jìn)原則，在不取消班級組織的前提下做必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度和虛無主義的方式。

　　(2)20世紀(jì)50年代以后，在繼承以往改革成果的基礎(chǔ)上，開始從全面、系統(tǒng)的角度，分析影響教學(xué)活動的各種因素，尋求最佳的教學(xué)組織形式，它們主要表現(xiàn)為分層教學(xué)、小組合作教學(xué)和小班教學(xué)。

　　三、材料分析題(答案要點(diǎn))

　　24.(1)一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。材料中小白鼠不跳了即是形成了習(xí)得性無助的結(jié)果。

　　(2)主要方法是改變歸因。根據(jù)歸因理論，歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，努力而成功，體驗(yàn)到愉快;不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。對小白鼠來說，如果通電始終不跳，那么可以適當(dāng)加大通電的強(qiáng)度;小白鼠只要產(chǎn)生跳的行為，即使沒有跳過隔板，也可以通過降低通電的強(qiáng)度，甚至不予電擊作為獎勵，強(qiáng)化其跳的行為不斷產(chǎn)生。

　　25.(1)材料中的對話運(yùn)用了產(chǎn)婆術(shù)，也稱蘇格拉底問答法。這種方法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個必要的步驟，因?yàn)�，除非一個人很謙遜，“自知其無知”，否則他不可能學(xué)到真知;第二步稱為定義，在問答中經(jīng)過反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念;第三步稱為助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。顯然，這種方法體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想。

　　(2)根據(jù)材料中的對話可見，產(chǎn)婆術(shù)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)、層層分析、步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。蘇格拉底就是經(jīng)常用“產(chǎn)婆術(shù)”的方法喚醒人們的意識，使他了解他所認(rèn)為是真的東西，原來是假的;他所認(rèn)為是對的，原來是錯的。他以此來強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動地去求得知識、發(fā)現(xiàn)知識，時刻注意引導(dǎo)人形成正確的思想，得到有關(guān)道德的完善無誤的概念。產(chǎn)婆術(shù)的實(shí)質(zhì)在于：啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而自覺地獲得知識，對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力是有一定作用的。但也有很大的局限，因?yàn)樗贿m于人們已知的東西，而不適于未知的東西。

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