| 第 1 頁：練習(xí)題 |
| 第 5 頁：答案及解析 |
11.閱讀下面某位高中語文教師對(duì)課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強(qiáng)化教師的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合作者"-3時(shí)的處境和自己的生活體驗(yàn)。做出個(gè)性化的解讀。
課堂教學(xué)由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：
[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)
1.誦讀你最喜愛的段落：2.品味你最喜愛的句子。
[C]二、深入討論，走進(jìn)朱自清的精神世界
問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請(qǐng)結(jié)合文本和你對(duì)寫作背景的了解，談?wù)効捶�。交流討論，由第一小組整理陳述觀點(diǎn)。
問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了?交流討論.由第二小組整理陳述觀點(diǎn)。
問題3：由我們前面的討論，你能否從兩個(gè)“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個(gè)荷塘?思考這三個(gè)荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點(diǎn)。
[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。
1.用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。
2.如果你是一個(gè)畫家，你會(huì)用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?
通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對(duì)語言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對(duì)作者精神世界的理性認(rèn)識(shí)，再回歸到自己的審美體驗(yàn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識(shí)的生成性、開放性，在課堂設(shè)計(jì)中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性與文本對(duì)接，力求讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長的地方。
關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求
B.閱讀是學(xué)生獲得對(duì)文本初始體驗(yàn)的重要途徑。設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對(duì)話
C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進(jìn)朱自清先生的“三重世界”
D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系
12.閱讀以下材料，回答問題。
一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語辭典》《古漢語常用字字典》等工具書，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀“hua”還是“hua”，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩句中的“風(fēng)流”進(jìn)行比較。還讓學(xué)生比較兩個(gè)版本中“檣櫓”與“強(qiáng)虜”的不同之處。使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。
以下對(duì)這則教學(xué)過程設(shè)計(jì)評(píng)析正確的一項(xiàng)是( )。
A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習(xí)慣
B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書，認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞
C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義
D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí).提高學(xué)生的自學(xué)能力
13.閱讀以下材料，回答問題。
通過貫穿全戲的時(shí)間概念“三十年前”(讓學(xué)生找出第一場(chǎng)戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料：周樸園——某煤礦公司董事長，五十五歲。
周蘩漪——其妻，三十五歲。周萍——其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖——蘩漪生子，年十七。魯貴——周宅仆人，年四十八。魯侍萍——其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海——侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳——魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。
這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表。教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎?
明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。
教師問：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，難道是作者記錯(cuò)了嗎?
教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會(huì)忘記的�！猍奧地利]弗洛伊德(投影)
提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實(shí)存在過真實(shí)的愛情。因?yàn)閷?duì)他們而言，27年前是一個(gè)悲慘的時(shí)刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識(shí)里都記住的是30年前到27年前之間的三年幸福生活，所以他們對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個(gè)時(shí)間概念，并不是作者記錯(cuò)了，而是更逼真地寫出了人物的心理。從一個(gè)側(cè)面反映了作者語言水平的高超。
這是某位高中語文教師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)的一段教學(xué)過程，以下有關(guān)這段教學(xué)，說法不正確的一項(xiàng)是( )。
A.“三十年前”這個(gè)時(shí)間有豐富的意蘊(yùn)，同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體現(xiàn)了教師對(duì)戲劇精妙語言的準(zhǔn)確把握
B.學(xué)生容易忽略的地方，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的新奇感，故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個(gè)中滋味來
C.找對(duì)語言點(diǎn)后.教師適時(shí)引入補(bǔ)充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用
D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”，則學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本，鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白，為學(xué)生的理解搭了橋
14.閱讀以下材料，回答問題。
師：我們?cè)谏险n之始，說到古人的讀書方法是“因聲求氣”，通過反復(fù)誦讀課文來體會(huì)文章的規(guī)律。現(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請(qǐng)大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟�？匆豢凑l的感悟多。
(學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后，學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟)
生1：本文表面寫的是阿房宮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)“滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也”的觀點(diǎn)。
師：這正是賦體的特點(diǎn)之一：體物寫志。(板書“體物寫志”，然后簡單地加以解釋)
生2：本文運(yùn)用了大量的排比、夸張等修辭手法。
生3：句式也有特點(diǎn)，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強(qiáng)。
師：這正是賦體的第二個(gè)特點(diǎn)：鋪采摘文。(板書“鋪采摘文”，然后簡單地加以解釋)
師：請(qǐng)同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來小結(jié)一下賦體的特點(diǎn)。
(多媒體顯示：賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意)
師：同學(xué)們.這一節(jié)課，我們通過誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對(duì)文章的主旨和寫作特點(diǎn)有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀，希望今后的早讀課上，同學(xué)們能放聲地誦讀文章。
(布置課后作業(yè)：背誦全文)
這是某位高中語文教師在教學(xué)《阿房宮賦》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
A.在自由誦讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生.把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想
B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征
C.如果學(xué)生不能了解賦的問題特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感.故教師應(yīng)把對(duì)賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分
D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩文教學(xué)過程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式
15.閱讀以下教學(xué)片段.回答問題。
(1)教師用幻燈片打出關(guān)于“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”的一段文字。
(2)教師對(duì)語段進(jìn)行語法分析。
師：剛才同學(xué)們看了“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”的一段材料，一定有助于理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類歷史發(fā)展規(guī)律。下面我們?cè)賮韺?duì)這段文字進(jìn)行一下語法分析，來進(jìn)一步理清句子的層次。(教師點(diǎn)撥后，用幻燈片打出語法分析)
(3)朗讀文段。
(學(xué)生思考1分鐘后)
師：下面，我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
這是某位高中語文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》第三段時(shí)的一段教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.因本段在語言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解
B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性
C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問題后，沒必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間
D.教師在教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣.思路清晰.充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間
相關(guān)推薦：
2016年中小學(xué)教師資格精選資料匯總
| 《各科目》考情分析及備考策略
2016中小學(xué)教師資格考試模擬試題匯總(各科目)
| 歷年真題及答案匯總
2016教師資格考試科目、題型題量及分值比例 | 《各題型》分析及解題技巧
