一、單項選擇題

　　1.【答案】C。解析：山水游記類散文即以輕快的筆調(diào)，生動的描寫，把旅途所見所聞，諸如某地的政治生活、社會風(fēng)情和山川形勝等真實而生動地記敘下來的文章，A、B、D都是著名的游記散文。C項《洛神賦》是曹植的一篇抒情性散文，故當選。

　　2.【答案】A。解析：考生解答這類題，不僅要準確識記作家、作品，還要對作品的主題內(nèi)容、主要人物的性格特點等有所了解�！段饔斡洝肥菂浅卸鞯拇硇宰髌贰＠仙岬摹恶橊勏樽印访鑼懙氖�20世紀20年代末至30年代初北平城內(nèi)人力車夫的生活，通過描寫洋車夫祥子買車丟車，攢錢丟錢，勞苦終生，一無所獲的悲慘遭遇，表現(xiàn)了在中國半殖民地化過程中.城市下層貧民由“人”蛻化為“獸”的過程，深刻揭露了舊中國的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級對勞動者的剝削、壓迫，表達了作者對勞動人民的深切同情。羅貫中的《三國演義》里諸葛亮是集中表現(xiàn)智慧和忠誠的代表人物。《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜是勇敢無畏、機警果斷、自立自救、堅韌不拔的男子漢形象。

　　3.【答案】C。解析：本題考查對高中語文選修課程設(shè)計五個系列“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、.文化論著研讀”的正確區(qū)分及中外文學(xué)史上著名作家作品體裁的識記�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》選修課教學(xué)目標“新聞與傳記”系列指出“閱讀新聞、通訊(包括特寫、報告文學(xué)等)作品，了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素，把握語言特色”。題干中《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險發(fā)射》是兩篇報告文學(xué)，報告文學(xué)是一種介于新聞報導(dǎo)和文學(xué)作品之間的文學(xué)樣式。它的基本特征是新聞性、文學(xué)性。由此可知本題正確答案為C。

　　4.【答案】B。解析：A、C、D都是代詞，B項，“其”是“抑，或許”的意思。故B項當選。

　　5.【答案】D。解析：板書設(shè)計除了要具有視覺美感還要布局合理，最主要的是要能夠為文本教學(xué)服務(wù)，所以，并不是所有的板書都一定要具有視覺美感，但所有的板書一定會是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的。好的板書首先要抓住課文重點，理清教學(xué)脈絡(luò)，深入淺出;其次要布局合理，脈絡(luò)清晰;最后要簡明概括，美觀醒目。故D項說法有誤，當選。

　　6.【答案】B。解析：A項說法片面，通過題干中“《詩經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點”可知，教師設(shè)計這一作業(yè)的目的是要將學(xué)生的思考由課內(nèi)引向課外，加深對《詩經(jīng)》的理解，而不能片面地說是對《氓》的理解。C項說法錯誤，《氓》《關(guān)雎》《靜女》都是《詩經(jīng)》中的愛情名篇，故不能說主題不同。D項對意圖理解有誤，教師雖然涉及寫作，但主要目的不在提高閱讀與寫作能力。故正確答案為B。

　　7.【答案】B。解析：本題考查《普通高中語文課程標準(實驗)》中必修課程中“表達與交流”的目標。辯論屬于口語表達的一種，A、C、D三項均是口語表達與交流應(yīng)達到的目標，B項是書面表達應(yīng)達到的教學(xué)目標。

　　8.【答案】A。解析：本題考查考生對《普通高中語文課程標準(實驗)》中選修課實施建議的準確識記�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》規(guī)定“選修課的設(shè)計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課”。故可知正確答案為A。

　　9.【答案】B。解析：練習(xí)系統(tǒng)又叫訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，是按照一定的目標有計劃地設(shè)計出一套“練”的方案或題目。其重要作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語文知識、培養(yǎng)和提高語文能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展。教材中課文后面的“研討與練習(xí)”、“探究·練習(xí)”是教材練習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分。

　　10.【答案】D。解析：從二者的提問可以看出：教師甲的提問較為籠統(tǒng)，比如“分析哪些曲詞更具有表現(xiàn)力?”但究竟何為“更具表現(xiàn)力”?有些學(xué)生還不是十分清楚。學(xué)生拿到問題后往往會一頭霧水，不知如何下手，但由于在課堂上.學(xué)生可能會存在不愿冷場的心理，所以可能就會借助參考書的內(nèi)容來應(yīng)對老師的提問。

　　而教師乙的提問明確性則更強.他提供給了學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問題.不至于無的放矢。這種合作探究式的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生共同勞動的成果。學(xué)生在回答問題會時常有創(chuàng)造性表現(xiàn)，能使整堂課的質(zhì)量有所提高，會延伸教學(xué)內(nèi)涵，更容易使教學(xué)達到高潮。

　　11.【答案】D。解析：“提高寫作能力和繪畫能力”說法有誤。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是，要求學(xué)生用簡明清晰的語言描述文中的景物.引導(dǎo)學(xué)生理清“月下的荷塘”這一段由遠及近，由高到低的寫景順序，并抓住“塘上的月色”這一段中精確而傳神的動詞，來檢查學(xué)生對文章主體部分內(nèi)容的熟悉及掌握程度，并為背誦做準備。在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生整體把握“月下荷塘”的意境，也使學(xué)生將閱讀體驗內(nèi)化為自己的審美品味和精神品質(zhì)。

　　12.【答案】A。解析：通過分析所給材料不難發(fā)現(xiàn)，教師在討論、探究、比較三個環(huán)節(jié)主要強調(diào)了學(xué)生通過查辭書、翻資料來自主完成探究學(xué)習(xí)。故教學(xué)目標應(yīng)為A項。B項學(xué)習(xí)重要字音、字詞不符合高中學(xué)段的教學(xué)目標要求。C項說法片面。D項說法太籠統(tǒng)，欠缺針對性。

　　13.【答案】B。解析：B項說法太絕對。并不是所有學(xué)生容易忽略的地方都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感和新奇感.也并不是所有的學(xué)生容易忽略的知識點都值得學(xué)生去品味，值得教師去把握。這個值得教師引導(dǎo)、學(xué)生品味的且容易忽略的知識點必須是有利于教學(xué)目標達成的知識點。

　　14.【答案】C。解析：從這一教學(xué)片段可以看出，在這一節(jié)課的最后，學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點。從學(xué)生回答的實際情形來看，學(xué)生很好地掌握了賦體的特征。這也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位.學(xué)生的主體地位。一般的教學(xué)設(shè)計中，教師往往在上課之初就把賦體特征一股腦兒地教給學(xué)生。那種情形下，學(xué)生最多能記得兩個特點是什么，而無法真正地感受到這兩個特點到底是怎么樣的。而這位教師巧妙地將賦體的特征放于閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生在自己的朗讀中體會，從而順利總結(jié)得出，這樣更有利于學(xué)生深刻理解這種文體特點。

　　以誦讀為主的教學(xué)方式不僅可以順利地達到考試的要求，而且可以超出考試的要求，從而取得更佳的教學(xué)效果，所以在古詩文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

　　15.【答案】C。解析：因本段在語言與內(nèi)容上均有相當難度，故教師設(shè)計了以上三個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解。這一意圖是值得肯定的。但是，這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性，其思維并未迅速隨著教學(xué)情境的切換而隨之轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正意義的學(xué)習(xí).而思考問題需要一定的時間。一般而言，教師在創(chuàng)設(shè)一個情境、提出若干問題后，必須給學(xué)生留下一定的思考時間。

　　思考時間如果偏短，學(xué)生的思維必然無法展開與深入，勢必失之于膚淺散漫。這樣，學(xué)生就容易被老師牽著鼻子走，使教學(xué)呈現(xiàn)支離破碎的狀態(tài)。這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)內(nèi)容緊湊，充分利用了課堂教學(xué)時間，但也因為過于追求緊湊、熱鬧，導(dǎo)致思考時間或過短或缺失，容易形成走過場現(xiàn)象。

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