| 第 1 頁(yè)：模擬試卷 |
| 第 3 頁(yè)：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.[答案]B。解析：冰糕冒“白氣”是空氣中的水蒸氣在冰糕周圍遇冷液化而成的。故選B。
2.[答案]C。解析：繩在豎直方向上與釘子相碰瞬間，繩子的拉力和重力都不對(duì)小球做功，即小球的動(dòng)能不
7.[答案]C。解析：R0增大，R0與R2的并聯(lián)電阻增大，整個(gè)回路的電阻值增大，電流值減小，電源內(nèi)阻分壓減小，所以外電壓增加，所以伏特表讀數(shù)增大。R0與R2的并聯(lián)電阻增大，其分壓增大，R2支路電流增大，整體電流減小，所以R0支路電流減小，所以安培表讀數(shù)減小。
8.[答案]C。解析：在導(dǎo)體平板兩表面外側(cè)取兩對(duì)稱平面，做側(cè)面垂直平板的高斯面，根據(jù)高斯定理，考慮到兩對(duì)稱平面電場(chǎng)強(qiáng)度相等.且高斯面內(nèi)電荷為2σS，可得E=σ/ε0
二、簡(jiǎn)答題
9.[參考答案]
在應(yīng)用講授法時(shí).教師要根據(jù)學(xué)生思維、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、需要等的發(fā)展特點(diǎn)，以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理處理教材。
(1)在思維方面，初中學(xué)生的形象思維趨于成熟，邏輯思維能力開始發(fā)展.但發(fā)展不平衡，如歸納推理的能
力高于演繹推理能力。整個(gè)初中階段學(xué)生的思維能力都在不斷發(fā)展，初一和初三的學(xué)生有些思維能力有明顯的不同，如初一辯證邏輯思維能力水平較低，初三則處于快速發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，教師要依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)組織講授的內(nèi)容，使講授的內(nèi)容應(yīng)優(yōu)化的序列呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。
(2)在類屬學(xué)習(xí)中，要遵循一般到個(gè)別不斷分化的認(rèn)識(shí)路線呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;對(duì)于總括學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí).教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)則要確保系列化，遵循由淺入深、由易到難、從未知到已知的認(rèn)識(shí)路線。
10.[參考答案]
猜想與假設(shè)為制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定必要的基礎(chǔ)。在實(shí)施猜想與假設(shè)過程時(shí)。要先向?qū)W生進(jìn)行背景知識(shí)的介紹，在此基礎(chǔ)上針對(duì)準(zhǔn)備研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生提出兩方面的猜想;一方面是猜想問題的成因，另一方面是猜想探究結(jié)果。
例如，在講“樂音與噪聲”過程中，教師可以在研究音調(diào)高低與振動(dòng)頻率時(shí)，先讓學(xué)生聽男高音和男低音演唱對(duì)比，再讓學(xué)生聽不同音調(diào)的音叉，感受音調(diào)高低，然后用壓在桌邊緣的鋸條振動(dòng)發(fā)出的聲音讓學(xué)生感受。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想音調(diào)高低和振動(dòng)快慢的關(guān)系。
再比如，講“聲音的產(chǎn)生與傳播”，教師可以提出這樣的問題：“兵來將擋，水來土掩，如果聲波槍發(fā)出的聲波正向我們襲來，我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)自己呢?現(xiàn)在讓我們發(fā)揮聰明才智，先猜想一下，怎樣可以防御聲波?”這樣的問題本身具有發(fā)散性，易于引導(dǎo)學(xué)生形成猜想與假設(shè)。
三、案例分析題
11.[參考答案]
(1)此題的設(shè)計(jì)，活化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考查，目的是從知識(shí)形成過程，了解學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納得出結(jié)論
的能力，這樣的試題對(duì)物理教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。本題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯^察冰的熔化規(guī)律。記錄表中列出了隨著酒精燈不斷加熱，溫度計(jì)的示數(shù)和冰的狀態(tài)這兩個(gè)觀察點(diǎn)的變化。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)在人工控制條件下的、有目的地觀察研究活動(dòng)。正確解答本題的首要條件是明確實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)中的觀察點(diǎn)。答卷時(shí)，部分學(xué)生未看清題目的要求，不明確觀察重點(diǎn)，出現(xiàn)了第一類錯(cuò)誤答案。
結(jié)論應(yīng)以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的必然推論。在尊重物理事實(shí)的基礎(chǔ)之上形成知識(shí)結(jié)論.是逐步形成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀的需要。答卷中，部分學(xué)生無(wú)視題目中給予的實(shí)驗(yàn)記錄，只憑平時(shí)的死記硬背，機(jī)械默寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論，出現(xiàn)了第二類錯(cuò)誤答案。
分析比較、歸納概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果，準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不僅是實(shí)驗(yàn)本身的要求，也是將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與他人進(jìn)行有效交流的需要。用文字進(jìn)行表述，是初中物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生表述含糊不清，或言之無(wú)物.或不能一語(yǔ)中的，出現(xiàn)第三類錯(cuò)誤答案。
(2)從以上諸多錯(cuò)誤還可看出，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，分析、綜合、歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，仍然是目前初中物理教學(xué)中值得重視的問題之一。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作固然重要，但對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考、分析、討論和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也決不能偏廢。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的主要任務(wù)，不能把它僅作為教學(xué)的一種輔助手段，或作為一種課堂表演。要改變僅考慮節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教師代替學(xué)生思維，和盤托出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的現(xiàn)象。在組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，邊觀察邊思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸納、概括和總結(jié)。培養(yǎng)科學(xué)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓深層的素質(zhì)教育因素得到足夠的重視和挖掘。
12.[參考答案]
(1)該教師只是通過提問來檢測(cè)學(xué)生是否記住了、能否回想起反射定律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是并不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和運(yùn)用水平。只是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，不注重學(xué)生的發(fā)展理念。
(2)對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，比如可以舉例說明什么是光的反射現(xiàn)象或者讓學(xué)生畫出反射光線并說明理由。也可以通過測(cè)試題的形式。這些測(cè)試題和實(shí)際生活相聯(lián)系.物理情境比較新穎.也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。知識(shí)應(yīng)該是手段，使學(xué)生在運(yùn)用中得到發(fā)展。
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