一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【答案】C：解析：細(xì)菌是原核生物，也具有細(xì)胞壁，①錯(cuò)誤;藍(lán)藻是最簡(jiǎn)單、最原始的單細(xì)胞原核生物，單個(gè)藍(lán)藻就是一個(gè)個(gè)體，②錯(cuò)誤;新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生，這是細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容之一，細(xì)胞可以通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，③正確;真菌是異養(yǎng)生物，④正確;故選c。

　　2.【答案】B。解析：細(xì)胞的全能性是指細(xì)胞發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。在生物的各種細(xì)胞中，不同的細(xì)胞全能性的大小是不一樣的，分裂能力越大的細(xì)胞全能性越大，成熟的細(xì)胞全能性較小。高度分化的植物細(xì)胞依然保持著全能性，高度分化的動(dòng)物細(xì)胞其全能性則受到抑制，但其細(xì)胞核依然保持著全能性。因此，植物細(xì)胞的全能性高于動(dòng)物細(xì)胞.故選B。

　　3.【答案】A。解析：本題考查的是植物激素在果實(shí)生長(zhǎng)和成熟中的生理作用。細(xì)胞分裂素的主要生理作用是促進(jìn)細(xì)胞分裂和組織的分化.延緩衰老，常用于蔬菜和水果的保鮮，A正確。生長(zhǎng)素的作用表現(xiàn)出兩重性，既能促進(jìn)生長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)芽、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，防止落花落果等，也能抑制生長(zhǎng)、抑制發(fā)芽，也能疏花疏果，故B錯(cuò)誤。乙烯能增強(qiáng)細(xì)胞膜的通透性和酶的活性，加強(qiáng)果實(shí)細(xì)胞的呼吸作用，促進(jìn)果實(shí)中有機(jī)物的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)果實(shí)成熟。乙烯也能刺激葉子脫落、抑制莖的伸長(zhǎng)，C錯(cuò)誤。脫落酸能抑制植物的細(xì)胞分裂和種子的萌發(fā)，促進(jìn)花、果實(shí)和葉的脫落，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。

　　4.【答案】C。解析：光反應(yīng)產(chǎn)生氧氣、還原態(tài)氫和ATP，暗反應(yīng)需要消耗二氧化碳、還原態(tài)氫和ATP。根據(jù)圖中氧氣和二氧化碳的變化可知光反應(yīng)與暗反應(yīng)的強(qiáng)弱變化。開(kāi)始照射前，氧的釋放量和二氧化碳的吸收量都有一定的量，說(shuō)明光反應(yīng)和暗反應(yīng)均有進(jìn)行，A錯(cuò)誤;結(jié)束照射后。光反應(yīng)迅速減弱，暗反應(yīng)緩慢減弱，B、D錯(cuò)誤;通過(guò)圖中的虛線可以看出，開(kāi)始照射后，釋放氧氣量迅速上升，但二氧化碳的吸收量上升卻很慢。說(shuō)明光反應(yīng)增強(qiáng)了，但碳反應(yīng)同化二氧化碳的速率卻沒(méi)有同步跟上.也就說(shuō)明暗反應(yīng)限制了光合作用的速率.C正確，故選C。

　　5.【答案】D，解析：植物花粉數(shù)量多、易獲取，適合用于培育單倍體，A正確;黑藻小葉由單層細(xì)胞構(gòu)成，適合用于觀察葉綠體，B正確;果蠅易飼養(yǎng)、繁殖快，適合用于遺傳學(xué)研究，C正確;甘蔗主要含蔗糖，而蔗糖為非還原性糖，不能用于還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)，D錯(cuò)誤。故選D。

　　6.【答案】C。解析：根據(jù)題意“PBA和TUDCA有助于Ⅱ型糖尿病的治療，治療原理之一是緩解內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的壓力”，可知肥胖可能Ⅱ型糖尿病的病因有關(guān)，A項(xiàng)正確;胰島素是分泌蛋白，需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的加工，如果內(nèi)質(zhì)網(wǎng)出錯(cuò)將會(huì)使胰島素的加工受到影響，B項(xiàng)正確;抑制JNK基因活動(dòng)有助于Ⅱ型糖尿病的治療，C項(xiàng)錯(cuò)誤：高爾基體與分泌蛋白的分泌有關(guān)，D項(xiàng)正確。

　　7.【答案】D。解析：群落具有垂直分層現(xiàn)象，而種群不具有，A錯(cuò)誤。種群密度是種群最基本的數(shù)量特征，能夠反映種群數(shù)量，但不能反映種群數(shù)量變化的趨勢(shì)，B錯(cuò)誤;豐富度是群落特征，種群沒(méi)有豐富度，C錯(cuò)誤;群落中兩個(gè)物種之間可能存在一種以上的種間關(guān)系，可能同時(shí)存在競(jìng)爭(zhēng)與捕食等關(guān)系，如蛇與貓頭鷹可能是捕食關(guān)系(貓頭鷹捕食蛇)，也可能是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系(二者都捕食老鼠)，D正確。

　　8.【答案】C。解析：在同一神經(jīng)元上，興奮的傳導(dǎo)是雙向的.在不同神經(jīng)元間興奮的傳遞是單向的，只能由一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳給下一神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹(shù)突，所以當(dāng)a點(diǎn)給一刺激.甲乙都偏轉(zhuǎn)兩次。具體如下：在a點(diǎn)施加一定強(qiáng)度的刺激，會(huì)引發(fā)局部電流，使乙電流表左接觸點(diǎn)先變?yōu)橥庳?fù)內(nèi)正，電流表偏轉(zhuǎn);當(dāng)局部電流流過(guò)后，左接觸點(diǎn)恢復(fù)外正內(nèi)負(fù)，右接觸點(diǎn)變?yōu)橥庳?fù)內(nèi)正，電流表再次偏轉(zhuǎn)，共偏轉(zhuǎn)兩次。甲電流表基本同理，共偏轉(zhuǎn)兩次，A錯(cuò)誤。根據(jù)題意和圖示分析可知，圖中共有3個(gè)完整突觸.d所在的神經(jīng)元向右側(cè)的突觸沒(méi)有突觸后膜，B錯(cuò)誤。在b點(diǎn)施加一強(qiáng)刺激，該點(diǎn)的膜電位變?yōu)閮?nèi)正外負(fù)，并在神經(jīng)纖維上雙向傳導(dǎo)，可以引發(fā)甲所在的突觸釋放遞質(zhì)，引起f所在神經(jīng)元興奮，則在f點(diǎn)可測(cè)到電位變化，C正確。在e點(diǎn)施加一強(qiáng)刺激，d點(diǎn)會(huì)測(cè)到電位變化，因?yàn)樯窠?jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元之間能單向傳導(dǎo)，能從軸突傳遞到下一神經(jīng)元的樹(shù)突膜：但不能從樹(shù)突傳遞到軸突，所以只有a、b點(diǎn)不會(huì)測(cè)到電位變化，D錯(cuò)誤，故選C。

　　9.【答案】C。解析：孟德?tīng)栠z傳規(guī)律發(fā)生于減數(shù)分裂過(guò)程中，所以基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子形成過(guò)程中，將遵循孟德?tīng)栠z傳規(guī)律傳遞給后代，①正確;若基因突變發(fā)生在體細(xì)胞中，一般不能遺傳給后代，但植物可通過(guò)無(wú)性繁殖將突變基因傳遞給后代，②錯(cuò)誤;正常細(xì)胞中原癌基因和抑癌基因突變，可能導(dǎo)致正常細(xì)胞癌變成為癌細(xì)胞，③正確;引起基因突變的因素既有外界因素，也有生物個(gè)體內(nèi)部因素，④錯(cuò)誤。故答案選C。

　　10.【答案】C。解析：甲型H1N1病毒和人流感病毒具有相同的抗原決定簇，所以接種人流感疫苗能夠預(yù)防甲型H1N1流感。故選C。

　　11.【答案】B。解析：肺適于氣體交換的特點(diǎn)：①肺泡數(shù)量多，肺泡外包繞著許多毛細(xì)血管和彈性纖維。②肺泡壁和毛細(xì)血管壁均只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，有利于肺泡和血液進(jìn)行氣體交換。肺泡壁只有一層上皮細(xì)胞，沒(méi)有軟骨支撐.故B錯(cuò)誤。

　　12.【答案】D。解析：圖中X是組織液，Y是血漿，2是淋巴。若飲食過(guò)咸，則血漿滲透壓會(huì)升高，A正確。組織液中的物質(zhì)可以通過(guò)淋巴進(jìn)入血漿，B正確。肌細(xì)胞無(wú)氧呼吸的代謝產(chǎn)物是乳酸，可導(dǎo)致組織液中的pH略降低，C正確;內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)不是絕對(duì)不變的，而是處于相對(duì)平衡狀態(tài)，即動(dòng)態(tài)平衡，D錯(cuò)誤。

　　13.【答案JD。解析：溫特通過(guò)將胚芽鞘尖端放在空白瓊脂塊上證明了造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)。故選D。

　　14.【答案】D。解析：影響種群密度的是出生率、死亡率、遷入率和遷出率。使用性引誘劑誘殺雄性個(gè)體，導(dǎo)致種群的性別比例失調(diào)，從而影響出生率.使種群的密度下降。

　　15.【答案】B。解析：植物組織培養(yǎng)是指離體的植物器官或細(xì)胞進(jìn)行脫分化和再分化形成新個(gè)體的過(guò)程，故A錯(cuò)誤;質(zhì)粒、噬菌體和動(dòng)植物病毒可作為基因工程的運(yùn)載體，其中細(xì)菌質(zhì)粒是基因工程常用的運(yùn)載體，故B正確;突變是不定向的，所以人工誘變技術(shù)不能對(duì)微生物進(jìn)行定向改造，故C錯(cuò)誤;動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)的最重要用途是制備單克隆抗體，故D錯(cuò)誤。

　　16.【答案】B。解析：竹林中的不同種類的竹子為不同物種，A正確。動(dòng)物在群落中的垂直分布主要與食性有關(guān).群落中的植物的垂直結(jié)構(gòu)為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，如森林中的鳥(niǎo)類，林冠層棲息著鷹、杜鵑等;中層棲息著山雀、啄木鳥(niǎo)等;林下層分布著畫(huà)眉等;B錯(cuò)誤。淡水魚(yú)的分層與陸地動(dòng)物的分層原因是一樣的，與食性有關(guān).C正確。不同地段的土壤性質(zhì)、水分、溫度、光照不同從而導(dǎo)致生物種類有差異，同一地段上種群密度也有差別，D正確。

　　17.【答案】B。解析：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力，物質(zhì)是能量的載體，A正確。能完成A過(guò)程的生物不一定具有葉綠體，能完成B過(guò)程的生物能進(jìn)行呼吸作用但不一定具有線粒體，可以是原核生物，B錯(cuò)誤。能進(jìn)行A過(guò)程將CO2轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的生物是自養(yǎng)型生物，物質(zhì)循環(huán)具有全球性，C、D正確。

　　18.【答案】A。解析：肝臟是人體內(nèi)最大的消化腺，能夠分泌膽汁，參與脂肪的消化，但膽汁中不含消化酶。

　　19.【答案】B。解析：臨時(shí)裝片的制作步驟分為擦、滴、取、放、蓋、染，故應(yīng)選B。

　　20.【答案】B。解析：植物組織培養(yǎng)為無(wú)性繁殖，保留親本性狀，故A錯(cuò)誤。細(xì)胞融合能夠?qū)蓚�(gè)不同物種的基因融合在一個(gè)雜種細(xì)胞中表達(dá)，B正確。動(dòng)物胚胎移植是將早期胚胎移植到母體子宮繼續(xù)發(fā)育，不涉及遺傳物質(zhì)的變化，C錯(cuò)誤。單倍體育種是將生物配子直接培養(yǎng)為個(gè)體的技術(shù)，不涉及兩個(gè)物種的遺傳物質(zhì)，D錯(cuò)誤。

　　21.【答案】C。解析：本科考查初中生物學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。人的生殖和發(fā)育屬于“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”。

　　22.【答案】B。解析：“培養(yǎng)液中的酵母菌種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化”研究需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，故本題選B。

　　23.【答案】B。解析：本題考查生物教師的備課內(nèi)容。利用概念圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，屬于分析教材內(nèi)容的環(huán)節(jié)。

　　24.【答案】B。解析：標(biāo)志強(qiáng)化是教師運(yùn)用一些標(biāo)志、符號(hào)、文字、圖形或色彩對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行象征性的獎(jiǎng)賞。從而表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定的行為方式�；顒�(dòng)強(qiáng)化是教師指導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生可以相互影響。學(xué)生自我參與，自我活動(dòng)達(dá)到強(qiáng)化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。如有針對(duì)性地讓學(xué)生參與課堂練習(xí)，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì);或通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“陷阱”，讓同學(xué)解答，“先錯(cuò)后糾”，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。動(dòng)作強(qiáng)化是教師運(yùn)用師生之間交流的動(dòng)作.來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。如用非語(yǔ)言方式(身體語(yǔ)言)肯定或否定學(xué)生課堂的表現(xiàn)。變換方式強(qiáng)化是教師運(yùn)用變換信息的傳遞方式，或變換活動(dòng)等使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題反應(yīng)的一種強(qiáng)化。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、概念、規(guī)律和詞匯等，教師采取不同的強(qiáng)化刺激(信息)反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。故本題選B。

　　25.【答案】B。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　26.【答案】

　　(1)升高;雌性激素

　　(2)染色體

　　(3)體液(血液);受體

　　解析：本題考查考生的實(shí)驗(yàn)探究能力。(1)由題干信息知，用含雙酚A的水體飼養(yǎng)性成熟雄性，雄蛙體內(nèi)芳香化酶水平較高，芳香化酶能促進(jìn)雄性激素轉(zhuǎn)化為雌性激素，故雙酚A進(jìn)入雄蛙體內(nèi)，會(huì)使雄蛙體內(nèi)雌性激素水平升高。為比較雙酚A和雌性激素對(duì)精巢機(jī)能的影響，可再設(shè)置一水體中添加雌性激素的實(shí)驗(yàn)組。

　　(2)通過(guò)觀察細(xì)胞中染色體的形態(tài)和數(shù)目，可以區(qū)分不同分裂時(shí)期的細(xì)胞。

　　(3)激素作為體內(nèi)調(diào)控生長(zhǎng)發(fā)育的信息分子，由分泌細(xì)胞分泌后經(jīng)體液運(yùn)輸?shù)桨屑?xì)胞，與靶細(xì)胞的受體結(jié)合后，使靶細(xì)胞產(chǎn)生相應(yīng)的生理反應(yīng)。

　　27.【答案】

　　(1)隱性

　　(2)Ⅲ-1、Ⅲ-3和Ⅲ-4;

　　(3)1-2、Ⅱ-2、Ⅱ-4;Ⅲ-2.

　　解析：(1)由于Ⅱ-1、Ⅱ-2生了一個(gè)生病的Ⅲ-1，所以一定為隱性遺傳病。

　　(2)若該性狀的基因僅位于Y染色體上，Ⅱ-1的Y染色體不帶患病基因，所以Ⅲ-1也應(yīng)該是正常人;Ⅱ-3為患者，其Y上帶有致病基因，該基因隨Y染色體傳給ML-4后，Ⅲ-4應(yīng)該為患者;Ⅲ-3不帶Y染色體，所以Ⅲ-3應(yīng)為正常。

　　(3)若控制該性狀的基因僅位于X染色體上，則I-1、Ⅱ-3均為Xby，則I-2為X---BX----b，以此推，一定是雜合子的個(gè)體是I-2、Ⅱ-2、Ⅱ-4這幾位正常女性。而Ⅲ-2則可能為純合子，也可能是雜合子。

　　三、材料分析題

　　28.【參考答案】

　　(1)屬于結(jié)束技能中的比較異同。

　　(2)結(jié)束技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)有以下幾條：

　�、儆洃浭且粋�(gè)不斷鞏固的過(guò)程，由瞬間記憶到短期記憶再到長(zhǎng)期記憶，有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化最基本的手段就是及時(shí)小結(jié)，周期性的重復(fù)。

　�、谡n堂小結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目的、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，采取恰當(dāng)?shù)姆绞�，把所學(xué)的新的知識(shí)及時(shí)歸納到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

　�、壅n結(jié)束時(shí)，應(yīng)概括本單元或本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　�、芤才胚m當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、試驗(yàn)等。

　�、菡n的結(jié)束，包括封閉型和開(kāi)放型。封閉型的結(jié)束，結(jié)論明確。開(kāi)放型的結(jié)束.鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

　�、薏贾米鳂I(yè)，應(yīng)要求明確，數(shù)量恰當(dāng)，使每位學(xué)生都能記錄下來(lái)。

　　⑦結(jié)束的時(shí)間要緊湊。

　　29.【參考答案】

　　(1)確定教學(xué)目標(biāo)需要：①了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;②同時(shí)需要了解教科書(shū)中的內(nèi)容：③還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及發(fā)展需要確定教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有的特征：

　�、僦赶蛐裕阂�(guī)定教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)方向：

　�、跍�(zhǔn)確性：在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)：

　　③可測(cè)量性：對(duì)學(xué)生的“行為結(jié)果”進(jìn)行測(cè)量并作出客觀判斷。

　　(2)三維教學(xué)目標(biāo)的四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：行為動(dòng)詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述;行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)：表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

　　編寫教學(xué)目標(biāo)須注意的問(wèn)題：

　�、倌繕�(biāo)描述的行為主體是學(xué)生，而不是老師：

　�、谀繕�(biāo)所用的行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的：

　　③目標(biāo)必須指明行為動(dòng)詞的條件，表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　30.【參考設(shè)計(jì)】

　　(1)新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式.是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。

　　然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。在教學(xué)中可采用多媒體、圖示等手段將教學(xué)內(nèi)容形象直觀化，并從學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“消化道”為主線，以“食物的旅程”為探究的載體，采用啟發(fā)誘導(dǎo)、層層深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、解讀曲線圖、游戲等一系列活動(dòng)中，體驗(yàn)知識(shí)的生成、發(fā)展和應(yīng)用。利用師生共同收集消化系統(tǒng)常見(jiàn)疾病，讓學(xué)生扮演“小醫(yī)生”，診斷日常生活中常見(jiàn)的消化系統(tǒng)疾病，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣。

　　(2)針對(duì)“消化和吸收”這節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系，所以在設(shè)置新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)多貼近現(xiàn)實(shí)生活，故采用設(shè)置情境的導(dǎo)入方法。首先播放一段生活中成年人一日三餐的飲食片段，提出問(wèn)題：食物經(jīng)過(guò)消化最終形成哪些物質(zhì)?真正需要這些營(yíng)養(yǎng)的是什么?這些在消化道中的營(yíng)養(yǎng)成分怎樣才能到達(dá)需要它們的每個(gè)細(xì)胞呢?

　　細(xì)胞又如何利用它們呢?這就是我們要在學(xué)習(xí)的內(nèi)容——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化吸收。

長(zhǎng)按二維碼關(guān)注即可獲得教師資格證書(shū)

獲取2016一次通關(guān)技巧

獲取2套仿真內(nèi)部資料

獲取10頁(yè)精華點(diǎn)題講義

獲取歷年教師真題試卷

教師資格題庫(kù)【手機(jī)題庫(kù)下載】 | 微信搜索"566教師資格"

　　相關(guān)推薦：

　　2016年中小學(xué)教師資格模擬試題匯總(各科目)|各科目章節(jié)習(xí)題匯總

　　2016教師資格《中學(xué)教育知識(shí)》提分卷 | 《中學(xué)教育知識(shí)能力》各類試題

　　2016教師資格《中學(xué)綜合素質(zhì)》模擬卷 |《中學(xué)教育知識(shí)與能力》模擬卷

　　各地教師資格考試報(bào)名入口及官方網(wǎng)站 　|　各地2016年教師資格考試科目匯總

　　各地2016年教師資格考試報(bào)名時(shí)間匯總 　|　各地2016年教師資格考試時(shí)間匯總