一、單項選擇題

　　1.【答案】D。專家解析：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道”出自《禮記·學(xué)記》，不是孔子提出的觀點。

　　2.【答案】B。專家解析：“產(chǎn)婆術(shù)”是由蘇格拉底提出的。

　　3.【答案】C。專家解析：教育的民主性體現(xiàn)為教育的普及、教育機會的均等及傳統(tǒng)教育向終身教育的發(fā)展。

　　4.【答案】D。專家解析：瓦根舍因于1951年提出范例教學(xué)(規(guī)范教學(xué));赫爾巴特《普通教育學(xué)》標(biāo)志教育學(xué)作為規(guī)范的學(xué)科誕生：克伯屈提出設(shè)計教學(xué)法;懷海特主張教育上的兩條戒律，其一，“不可教太多的科目”;其次，“所教科目務(wù)須透徹”。

　　5.【答案】A。專家解析：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

　　6.【答案】C。專家解析：隱性課程亦稱為潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、校園文化、學(xué)風(fēng)等。

　　7.【答案】B。專家解析：生物起源說認為學(xué)習(xí)是動物的生存本能，“印刻”的概念恰恰體現(xiàn)了動物這一本能。

　　8.【答案】B。專家解析：這句話的意思是說“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了”。強調(diào)了教師在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)誘導(dǎo)的時機。

　　9.【答案】D。專家解析：最早對班級授課制進行系統(tǒng)論證的教育家是夸美紐斯。

　　10.【答案】B。專家解析：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，是指既要尊重、信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機結(jié)合起來。

　　11.【答案】B。專家解析：道德情感就是伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。

　　12.【答案】C。專家解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師撤銷了不讓其參加課外活動的決定，讓學(xué)生以后做事認真，屬于負強化。

　　13.【答案】C。專家解析：需要系統(tǒng)包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。歸屬與愛的需要也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團體接納的歸屬感等。

　　14.【答案】D。專家解析：所謂醞釀效應(yīng)，是指反復(fù)探索一個問題而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾個星期，由于某種機遇突然使新思想、新心象浮現(xiàn)了出來，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法。在醞釀期間，個體雖在意識中終止了解決問題的思維過程，但其思維過程并沒有完全終止，而仍然在潛意識中斷斷續(xù)續(xù)地進行著。通過醞釀，最近的記憶和已有的記憶被整合在一起，弱化了心理定勢的效應(yīng)，并容易激活比較遙遠的思維線索，因而容易重構(gòu)出新的事物，產(chǎn)生對問題的新看法，使問題得以順利解決。

　　15.【答案】B。專家解析：無意注意是無目的、不伴隨意志努力的注意。教師通過語調(diào)的升高，吸引學(xué)生的無意注意。

　　16.【答案】D。專家解析：再造想象是依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

　　17.【答案】B。專家解析：學(xué)習(xí)是個體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。感覺適應(yīng)不屬于學(xué)習(xí)。

　　18.【答案】A。專家解析：小玲氣質(zhì)的描述符合黏液質(zhì)的特點。

　　19.【答案】C。專家解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。

　　20.【答案】A。專家解析：心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度六個因素，將學(xué)業(yè)失敗的原因歸之于自己能力水平低下，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因。

　　21.【答案】C。專家解析：本題考查的是課堂管理的概念。

　　二、辨析題

　　22.【專家解析】

　　該說法是正確的。教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。

　　23.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。形象感染法是指通過創(chuàng)設(shè)直觀、感性的形象.使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染和熏陶的方法。通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法是品德評價法。因此，題干說法錯誤。

　　24.【專家解析】

　　該說法是正確的。耶克斯一多德森定律的具體內(nèi)容是：動機強度的最佳水平會隨學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平會高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平會低些。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。

　　25.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進測量、分析和評定的過程。實施教學(xué)評價的目的是為了更好地達成教學(xué)目標(biāo)，而非對學(xué)生進行篩選。故題干說法錯誤。

　　三、簡答題

　　26.【專家解析】

　　(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

　　(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

　　(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

　　27.【專家解析】

　　(1)準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。

　　(2)時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生。

　　(3)樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生。

　　(4)妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。

　　28.【專家解析】

　　(1)關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)。

　　(2)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。

　　(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。

　　29.【專家解析】

　　(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

　　(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

　　(3)素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。

　　(4)素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。

　　(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

　　四、材料分析題

　　30.【專家解析】

　　(1)材料中陳老師正確使用了說服教育法。材料中，陳老師通過和楊朗交流溝通，運用講道理的方式幫助他分析自身的優(yōu)點和缺點，提高了楊朗的道德認識水平，激發(fā)了其改正缺點的決心，達到了良好的德育效果。

　　(2)從德育原則的角度看，材料體現(xiàn)了德育的疏導(dǎo)原則、因材施教原則、依靠積極因素克服消極因素的原則。

　　首先，陳老師貫徹了疏導(dǎo)原則。陳老師針對楊朗身上的優(yōu)缺點，循循善誘，以理服人，使楊朗獲得了正確的道德認識。

　　其次，陳老師貫徹了因材施教原則。陳老師觀察到楊朗和其他學(xué)生不一樣，并且有針對性地挖掘楊朗身上的閃光點，采取了相應(yīng)的德育方法。做到了“一把鑰匙開一把鎖”。

　　再次。陳老師貫徹了依靠積極因素克服消極因素的原則。陳老師有意挖掘楊朗身上的閃光點，并且積極引導(dǎo)楊朗發(fā)揚閃光點，克服自身的缺點，做到了長善救失，揚長避短。

　　31.【專家解析】

　　(1)學(xué)生背誦課文時，采用反復(fù)讀的方法，運用了復(fù)述策略;教師教給學(xué)生一些記憶術(shù)，屬于精細加工策略。

　　(2)教師應(yīng)遵循以下原則：

　　①主體性原則。這是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮和促進學(xué)生的主體作用。

　�、趦�(nèi)化性原則。這是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達到自動化的水平。從而能夠在新的情景中靈活應(yīng)用。

　�、厶囟ㄐ栽瓌t。這是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。

　�、苌尚栽瓌t。這是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料重新進行加工，產(chǎn)生某種新東西。

　�、萦行ПO(jiān)控原則。這是指在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略是否有效。

　�、迋�人效能感原則。這是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。

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