一、單項選擇題

　　1.【知識點】蘇霍姆林斯基的觀點

　　【答案】C。

　　【解析】蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家，寫有《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》等著作。他的著作被稱為“活的教育學”。

　　2.【知識點】古代教育的發(fā)展

　　【答案】D。

　　【解析】古代埃及，文士精通文字，能寫善書，執(zhí)掌治事權(quán)限，比較受到尊重，“學為文士”為一般奴隸主階級追求的目標。

　　3.【知識點】教育與社會的關(guān)系

　　【答案】D。

　　【解析】教育對生產(chǎn)力的促進作用體現(xiàn)在教育是勞動力再生產(chǎn)的手段.教育也可以生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù)手段。

　　4.【知識點】學習遷移的分類

　　【答案】B。

　　【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。

　　5.【知識點】素質(zhì)教育

　　【答案】B。

　　【解析】素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。

　　6.【知識點】課程的分類

　　【答案】B。

　　【解析】“七藝”包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。屬于分科課程。

　　7.【知識點】課程理論的類型

　　【答案】D。

　　【解析】布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。

　　8.【知識點】教學方法

　　【答案】C。

　　【解析】情景教學法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

　　9.【知識點】衡量測驗的質(zhì)量指標

　　【答案】A。

　　【解析】信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。即某--N驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。題目中小珍的成績不穩(wěn)定，說明缺乏信度。

　　10.【知識點】柯爾伯格的道德發(fā)展階段

　　【答案】C。

　　【解析】處于社會契約定向階段的兒童認為，法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時。認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責任的重要性。社會契約定向階段屬于后習俗水平。

　　11.【知識點】德育原則

　　【答案】A。

　　【解析】知行統(tǒng)一原則指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

　　12.【知識點】感覺變化的規(guī)律

　　【答案】A。

　　【解析】在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)，適應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生在所有的感覺中。題干中的現(xiàn)象為嗅覺適應(yīng)。

　　13.【知識點】想象的分類

　　【答案】D。

　　【解析】無意想象是沒有預定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。

　　14.【知識點】學習的認知理論

　　【答案】B。

　　【解析】用常見的石頭和沙來引導學生去思考時間管理，自己動手，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)學習，引出時間管理的方法。先放沙后放石頭，只能放下很少的石頭;先放石頭再放沙，可以在石頭的間隙中放入更多的沙。先處理重要的事情，也能有更多的時間來處理瑣碎的小事情。

　　15.【知識點】影響自我效能感的因素

　　【答案】A。

　　【解析】姐姐的成功增強了自己的效能感，因此是替代性經(jīng)驗。

　　16.【知識點】最近發(fā)展區(qū)

　　【答案】A。

　　【解析】所謂最近發(fā)展區(qū)，是指兒童在有指導的情況下。借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面。

　　17.【知識點】情緒狀態(tài)的分類

　　【答案】D。

　　【解析】激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。激情對人的影響有積極和消極兩個方面：一方面，激情可以激發(fā)內(nèi)在的心理能量，成為行為的巨大動力，提高工作效率并有所創(chuàng)造;但另一方面，激情也有很大的破壞性和危害性。激情中的人有時任性而為，不計后果，對人對己都造成損失。一些青少年犯罪，就是在激情的控制下，一時沖動，釀成大錯。

　　18.【知識點】性格的特征

　　【答案】C。

　　【解析】性格的意志特征，指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。包括行為方式和水平的調(diào)節(jié)，如頑強拼搏、當機立斷。

　　19.【知識點】心理健康問題

　　【答案】C。

　　【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為情緒消極、悲傷，覺得自己無能。喜歡責備自己.對未來不抱多大希望等。

　　20.【知識點】改變學生行為的方法

　　【答案】D。

　　【解析】系統(tǒng)脫敏法是從最輕微的焦慮到引起最強烈的恐懼依次安排，訓練來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。

　　21.【知識點】教師勞動的特點

　　【答案】D。

　　【解析】示范性指教師的言行舉止等都會成為學生學習的對象。

　　二、辨析題

　　22.【知識點】教育與社會發(fā)展的關(guān)系

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體來說決定著教育目的、教育的領(lǐng)導權(quán)和受教育者的權(quán)利。教育的發(fā)展規(guī)模和速度則是由生產(chǎn)力發(fā)展水平直接決定的。

　　23.【知識點】教學過程

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。教師在教學過程中處于組織者的地位。應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　同時，學生在教學過程中處于學習主體的地位，也應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體能動性。因此，教學中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，遵循教師主導與學生主體相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

　　24.【知識點】操作技能的培訓要求

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑，對技能進步有促進作用。

　　25.【知識點】記憶過程

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。識記過程不等同于記憶過程。在記憶過程中，從記到憶包括識記、保持、回憶或再認三個基本環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系、相互制約的完整統(tǒng)一的過程。識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。

　　三、簡答題

　　26.【知識點】活動中心課程論的基本觀點

　　【參考答案】

　　活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威和其學生克伯屈。

　　其基本特征：第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組：第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始：第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習。而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

　　活動中心課程論夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序.影響了系統(tǒng)的知識學習，只能使學生學到一些片段、零碎的知識，最終導致教學質(zhì)量的降低。此外，活動中心課程不指定具體明確的課程標準和教科書，活動的教材由兒童的興趣和需要而定.因此活動課程往往帶有隨意性和狹隘性。

　　27.【知識點】貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求

　　【參考答案】

　　知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育.又要重視組織學生參加實踐鍛煉.把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

　　貫徹這一原則的基本要求：

　　(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

　　(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗.養(yǎng)成良好的行為習慣。

　　(3)對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。

　　(4)教育者要以身作則，嚴于律己。

　　28.【知識點】影響問題解決的主要因素

　　【參考答案】

　　(1)問題的特征

　　解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。

　　(2)遷移

　　是指已有的知識經(jīng)驗對解決問題的影響。其中，正遷移對解決新問題有促進作用,負遷移對解決問題有阻礙或干擾的影響。

　　(3)思維定勢

　　思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下,定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時.它則會妨礙人采用新的方法。

　　(4)功能固著

　　是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能.而看不到它其他方面可能有的功能。

　　(5)原型啟發(fā)

　　是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。

　　(6)動機的強度

　　學習動機的強度大小會影響問題解決。

　　除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。

　　29.【知識點】家庭和學校聯(lián)系的基本方法

　　【參考答案】

　　(1)家訪。由學校的教師和干部到學生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。

　　(2)班級家長會。主要目的是使家長與班主任及學科教師直接面對面地集中溝通，交流意見或建議，增進互信、理解與支持，共同為學生進一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。

　　(3)家長學校。指家長在專業(yè)教師的引領(lǐng)指導下，學習教育學、心理學方面的知識.以及教育子女的方法。

　　(4)家長沙龍。以家長為主體，以學生學習成長為中心，以教師及專家學者為咨詢指導。旨在提高家長教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)以家庭教育為突破口。最終形成教育合力的一種形式。

　　(5)家長委員會。由關(guān)心學校、關(guān)心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗的家長代表組成，其主要職責是參與學校和班級的教育與管理.協(xié)助做好學生教育工作。

　　四、材料分析題

　　30.【知識點】學生品德的培養(yǎng)

　　【參考答案】

　　(1)李某不良品德行為的形成受外部條件和內(nèi)部條件的影響。

　　從外部因素上看，包括三個方面：

　　首先是家庭教養(yǎng)方式的影響。一方面李某的父母離異，跟著祖父生活.祖父對他是一種放縱式的教育，父親回家對他的管教是一種權(quán)威式的管教。李某感受不到家庭的溫暖，很容易產(chǎn)生敵對的情緒。

　　其次是社會風氣的影響。李某因為經(jīng)常和社會上的無業(yè)青年在一起，沾染了社會不良的風氣。再次是同伴群體的影響。李某在班級里經(jīng)常違反紀律并欺負弱小，全班同學都看不起他、疏遠他，致使他對班級沒有歸屬感，與大家遠離，更易出現(xiàn)不良道德行為。

　　從內(nèi)部因素上看：李某的品德行為的形成還受到認知失調(diào)、態(tài)度定勢的影響。

　　(2)作為班主任老師應(yīng)該首先要本著關(guān)愛學生的要求，關(guān)心他，愛護他，給予他安全感，讓他首先感受到學校環(huán)境的溫暖。具體可以采用以下的一些做法：

　　①有效的說服

　　教師可以有效地利用正反論據(jù)，教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學生改變態(tài)度。在說服的過程中。教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。同時教師還要發(fā)揮情感的作用,教師的說服不僅要以理服人。還要以情動人。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學生原有的態(tài)度,應(yīng)以學生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

　�、邩淞⒘己冒駱�

　　教師可以為學生樹立良好的榜樣。促使李某可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得正確的行為。

　�、劾猛榈募s定

　　由于群體約定的約束力和群體壓力的存在。教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。尤其是利用班集體的力量，來約束和引導學生行為的改變。

　　④引導其進行價值辨析

　　引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。

　�、萁o予適當?shù)莫剟钆c懲罰

　　充分利用李某的籃球特長.在李某通過籃球運動為班集體做出貢獻時予以獎勵，促使其獲得成功的體驗;在李某出現(xiàn)不良行為時，予以必要而適當?shù)膽土P。這在某種程度上可以抑制該生的不良行為再次發(fā)生。

　　31.【知識點】中學生心理發(fā)展特點

　　【參考答案】

　　首先，作為初三學生的小然，正處于青春期。這一期間的孩子心理發(fā)展主要有兩個基本特點：(1)生理發(fā)展與心理發(fā)展之間不平衡。因此他們的價值觀、交往能力和策略、思考問題的方式和水平、把握社會規(guī)范的能力和經(jīng)驗、應(yīng)付自己的心理問題的知識和技巧等各方面仍停留在一個相對幼稚的階段。(2)成人感與幼稚性的矛盾。初中生的成人感往往只是在生活照顧和情感依賴方面比小時候更獨立，更希望成人放手，與此同時，他們在精神的理解、支持和保護方面對成年人卻是十分依賴的。

　　針對初中生的特點。心理健康輔導老師要把小然當作“成年人”一樣，與小然溝通，要小然了解到她對男老師產(chǎn)生這樣的愛慕之情是正常現(xiàn)象，但不合時宜。鼓勵小然多與同學交流，盡快融入新的班集體。

　　其次,學習動機的產(chǎn)生是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。小然的父母經(jīng)常換工作。小然經(jīng)常轉(zhuǎn)學，造成她的安全需要、歸屬與愛的需要沒有得到滿足。她渴求從老師的身上獲得這種滿足感，因此她努力學習該教師所教授的科目。但因動機的不正確造成了成績并不理想。

　　針對動機的不明確，老師要培養(yǎng)小然的內(nèi)部動機，即對知識、學習本身感興趣，同時，可以布置一些符合小然水平的學習任務(wù)，提高她的自我效能感，從而對學習產(chǎn)生好的情緒體驗。最終把“為別人學”“為引起別人注意而學習”的學習動機.轉(zhuǎn)變成為“我要學…‘我喜歡學”這樣的認知內(nèi)驅(qū)力，以滿足自我實現(xiàn)的需要。

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