| 第 1 頁(yè)：模擬試題 |
| 第 4 頁(yè)：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】C。專家解析：陶行知?jiǎng)?chuàng)辦曉莊學(xué)校、生活教育社、山海工學(xué)團(tuán)、育才學(xué)校和社會(huì)大學(xué)。他提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。
2.【答案】B。專家解析：馬卡連柯的教育思想核心是集體主義教育思想，提出了通過(guò)集體、在集體中進(jìn)行教育的主張。
3.【答案】A。專家解析：高爾頓認(rèn)為當(dāng)法官的能力是遺傳的，屬于遺傳決定論。
4.【答案】B。專家解析：終身教育倡導(dǎo)活到老，學(xué)到老。十五歲開(kāi)始立志學(xué)習(xí)，三十歲能自立于世，四十歲遇事就不迷惑，五十歲懂得了什么是天命，六十歲能聽(tīng)得進(jìn)不同的意見(jiàn)，到七十歲才能達(dá)到隨心所欲，想怎么做便怎么做，也不會(huì)超出規(guī)矩。這是終身教育的體現(xiàn)。
5.【答案】D。專家解析：義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。A項(xiàng)是片面的，義務(wù)教育應(yīng)包括德、智、體、美等方面，B、C項(xiàng)均不是義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
6.【答案】A。專家解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定了教育工作應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
7.【答案】D。專家解析：環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。
8.【答案】A。專家解析：課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目。
9.【答案】A。專家解析：道爾頓制是教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書(shū)目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。它由柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。
10.【答案】C。專家解析：可逆性階段，自律道德的開(kāi)始階段，開(kāi)始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的，既不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等
11.【答案】A。專家解析：情感陶冶法指教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。該教師創(chuàng)設(shè)了一定的教育情境激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，體現(xiàn)了情感陶冶法。
12.【答案】D。專家解析：根據(jù)維納的歸因理論，努力因素屬于不穩(wěn)定、可控制的內(nèi)歸因。
13.【答案】D。專家解析：組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。具體包括列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。
14.【答案】C。專家解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。
15.【答案】B。專家解析：回避一回避型沖突即雙避沖突是指一個(gè)人同時(shí)面臨著兩件不歡迎或令人討厭的事物，產(chǎn)生同等的逃避動(dòng)機(jī).要回避其一就必然遭遇另一件時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。
16.【答案】A。專家解析：具有場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的人較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激定義知識(shí)、信息。李小坤依據(jù)老師的面部表情來(lái)判斷自己做題的對(duì)錯(cuò)屬于場(chǎng)依存型。
17.【答案】D。專家解析：道德情感是道德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
18.【答案】A。專家解析：生存教育要以家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主干，社會(huì)教育為保障，通過(guò)專題式教育和滲透式教育兩大類途徑來(lái)實(shí)施。
19.【答案】A。專家解析：“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”是通過(guò)塑造優(yōu)良的校園環(huán)境來(lái)感染和熏陶學(xué)生，在潛移默化中提升學(xué)生道德水平的方法，是陶冶教育法。
20.【答案】C。專家解析：民主型的師生關(guān)系模式以開(kāi)放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)以民主的方式教學(xué)。重視集體的作用，與學(xué)生共同計(jì)劃，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)照著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
21.【答案】B。專家解析：教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。
二、辨析題
22.【專家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的�！秾W(xué)記》中這句話的意思是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走;要鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們;要啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的思路，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。這種教學(xué)思想體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。因此。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。
23.【專家解析】
該說(shuō)法是正確的。根據(jù)教育家赫爾巴特的“教育性教學(xué)”的思想。學(xué)校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學(xué)科教學(xué)中都滲透著德育，在教師備課的教學(xué)目標(biāo)中都注明了知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，將德育目標(biāo)融化在一切教學(xué)活動(dòng)中。因此，題干說(shuō)法正確。
24.【專家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。感受性是感覺(jué)器官對(duì)刺激的感覺(jué)能力，也就是人對(duì)刺激的感覺(jué)靈敏程度。從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開(kāi)始覺(jué)得光線刺得眼睛睜不開(kāi)，很快就習(xí)慣了，叫明適應(yīng)。明適應(yīng)的過(guò)程中，人的感受性降低了。而暗適應(yīng)的過(guò)程中，人的感受性則提高了。
25.【專家解析】
該說(shuō)法是正確的。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)既是一種全新的課程形態(tài).也是一種嶄新的學(xué)習(xí)形式，一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。故題干說(shuō)法正確。
三、簡(jiǎn)答題
26.【專家解析】
學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。
第二，學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。
第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
27.【專家解析】
(1)青少年的思維能力迅速得到提高，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位。
(2)在整個(gè)中學(xué)階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占據(jù)主導(dǎo)地位。
(3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。
28.【專家解析】
(1)常規(guī)管理：常規(guī)管理是指通過(guò)制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。
(2)平行管理：平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。
(3)民主管理：民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。
(4)目標(biāo)管理：目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。
29.【專家解析】
(1)操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。
(2)操作模仿：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。
(3)操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合.成為定型的、一體化的動(dòng)作。
(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。
四、材料分析題
30.【專家解析】
材料中教師的做法體現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
(1)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地、自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性。材料中老師讓學(xué)生去圖書(shū)館自學(xué)，并且經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)。體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
(2)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)之后，還集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題，體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。
(3)探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下。運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。教師將這些習(xí)題有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。
31.【專家解析】
(1)教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。
(2)該老師處理學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不同的做法體現(xiàn)了教師的機(jī)智，也符合教學(xué)過(guò)程的科學(xué)要求，值得學(xué)習(xí)。
首先，該老師的做法遵循了教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性，既沒(méi)有挫傷學(xué)生的積極性，也能因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)其他同學(xué)的思考.建立了一個(gè)民主平等的課堂氛圍。
其次，該老師的做法符合教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)性原則的要求。啟發(fā)性原則要求教師發(fā)揚(yáng)民主.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高他們自覺(jué)自主解決問(wèn)題的能力。老師在課堂中啟發(fā)學(xué)生們就學(xué)生新穎的問(wèn)題展開(kāi)討論。正是體現(xiàn)了這一原則的要求。
最后，討論法是有利于學(xué)生集思廣益，加深理解的有效教學(xué)方法。該老師正是運(yùn)用討論法激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，加深了對(duì)知識(shí)的理解。
教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循規(guī)律，善于運(yùn)用教學(xué)原則和方法，正確處理學(xué)生與預(yù)設(shè)不同的反應(yīng).才能更好更精彩地完成課堂教學(xué)。
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